教案反思

教案是教師備課結(jié)果的文本呈現(xiàn)，也是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的藍(lán)本，它會(huì)直接影響到教師教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果。然而，目前教案出現(xiàn)了種種有悖于新課標(biāo)的理念，如編寫僵化、重備教材輕備學(xué)生等現(xiàn)象。教案所存在的弊端是教師教學(xué)實(shí)踐中急需正視和解決的具體、重要問題，對(duì)它的審視和重新定位也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要基點(diǎn)。然而，在以往的研究中它卻是被忽視的部分。教師行動(dòng)研究是教師在實(shí)踐中不斷地探索把教育和教學(xué)理念整合到教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)自我提問、探究和發(fā)展的過程。本文以此為視角來探究教案，試圖為重新定位教案提出一個(gè)新思路、為解決教師教學(xué)實(shí)踐中的問題提供一個(gè)啟示，也為如何提升教師教學(xué)實(shí)踐能力和水平提供一個(gè)嘗試。

一、 行動(dòng)研究與教師教學(xué)實(shí)踐

行動(dòng)研究一般被定義為:“由社會(huì)情境(教育情境)的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴背景的理解所進(jìn)行的反思研究。”美國(guó)學(xué)者麥克納指出:“行動(dòng)研究是一種運(yùn)用科學(xué)方法解決課程問題的系統(tǒng)的自我反思探究，參與者是這種批判性反省過程中和反省探究結(jié)果的主人。”[1]行動(dòng)研究的實(shí)質(zhì)是要求行動(dòng)者在實(shí)踐中反思，一切為了實(shí)踐。

在行動(dòng)研究中，教師要以研究者的視角來審視和反思自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，立足于教學(xué)實(shí)踐中的需要和問題來關(guān)注課堂，針對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行反思、分析、診斷以及尋求改進(jìn)的措施。一般被分為計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思四個(gè)階段。它以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，不斷促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng);而這一過程要求通過行動(dòng)找到問題的答案，要把“行動(dòng)”和“研究”結(jié)合起來。這種螺旋式的自我反思行為一般通過列出問題清單、跟蹤研究、持續(xù)評(píng)價(jià)、分析備忘錄、自我成長(zhǎng)檔案等進(jìn)行。

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)表明，行動(dòng)研究是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家教師繼續(xù)教育和專業(yè)成長(zhǎng)的主要方式之一。隨著當(dāng)前新課程改革的推進(jìn)和深化，教師面臨著不同學(xué)科整合對(duì)教師綜合知識(shí)能力的要求、教師由知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變、由教書匠向具備課程開發(fā)研究、評(píng)價(jià)等綜合能力的教師轉(zhuǎn)變。這就要求教師成為一位反思者、研究者和行動(dòng)者，從而推動(dòng)其專業(yè)成長(zhǎng)。一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的梳理和反思，而行動(dòng)研究作為一種應(yīng)用研究，它是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑之一，它有助于教師面對(duì)和解決這些轉(zhuǎn)變和挑戰(zhàn)。

二、 基于教師行動(dòng)研究視角對(duì)教案的審視

自20世紀(jì)80年代起，出現(xiàn)了“教案形式過于僵化”、要“零教案”、實(shí)現(xiàn)“教案與學(xué)案一體化”等討論，人們開始審視教案的設(shè)計(jì)與編寫。特別是新課改的實(shí)施，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生、活動(dòng)、任務(wù)為中心，這強(qiáng)烈地沖擊了傳統(tǒng)的以教師、課本、課堂為中心的教學(xué)觀，這些發(fā)展變化要求重新定位教案。為此，本文立足于教師行動(dòng)研究視角進(jìn)行探究。

首先，全面認(rèn)識(shí)教案:教案是教師反思和行動(dòng)的有效途徑。

教師行動(dòng)研究中教師首先是實(shí)踐者，然后是反思者和研究者。教師開展反思和行動(dòng)需要一個(gè)載體，一個(gè)能夠記錄教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和變化軌跡的載體。

教案是教師教育和教學(xué)理念的具體落實(shí)，它蘊(yùn)涵著教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解、教材組織的構(gòu)思、教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)步驟的建立、學(xué)生特點(diǎn)及對(duì)其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和檢查、師生互動(dòng)方式的設(shè)定以及各種教學(xué)要素的安排等。然而，教師教學(xué)實(shí)踐卻是在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行和完成的，課堂教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)種種不確定性和非預(yù)期性的情況，往往超乎教案預(yù)設(shè)。因此，教案設(shè)計(jì)中往往隱含著教師對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和不斷修正。然而，以往對(duì)教案的定位中更多的是強(qiáng)調(diào)它是教師教學(xué)的藍(lán)本的作用，而忽視教案的其他功效。在這種教案觀下，教案具有過強(qiáng)的預(yù)期性和預(yù)設(shè)性，它往往被局限為教師教學(xué)的方案。因而，在教案中看不到教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐不足的反思、修改和豐富的痕跡;看不到教師基于不同學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法思考和對(duì)教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問題的預(yù)設(shè);看不到教師因缺乏教學(xué)情景的思考而導(dǎo)致對(duì)教學(xué)條件準(zhǔn)備的忽視;同樣，也看不到教師在解決這樣情況的過程中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)。

轉(zhuǎn)變只把教案視為備課結(jié)果、教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念，應(yīng)把它看作記錄教師教學(xué)活動(dòng)的具體材料，呈現(xiàn)教師教學(xué)實(shí)踐的不足和經(jīng)驗(yàn)，既體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性化特點(diǎn)，又成為教師對(duì)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)吸取和不斷完善教學(xué)的途徑。要使教案切實(shí)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的活檔案。這種特質(zhì)決定它能夠成為教師反思和行動(dòng)的有效途徑。

其次，重新定位教案:教案是把教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

教案作為教師進(jìn)行反思和研究的載體，需要被重新定位。傳統(tǒng)的教育和教學(xué)觀注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，使傳統(tǒng)的教案觀強(qiáng)調(diào)針對(duì)特定教育目標(biāo)、教材的設(shè)計(jì)。因而過去把教案僅定位為服務(wù)于教師的教，忽略了教師的教的最終目的是為了學(xué)生的學(xué)。研究表明，大量的教案內(nèi)容囊括了教育目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間等，卻缺乏備學(xué)生的結(jié)果、缺少針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)等。這種定位使得教案的設(shè)計(jì)和編寫出現(xiàn)了一些弊端:一是教案設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師的教、知識(shí)的系統(tǒng)性、教學(xué)實(shí)踐的計(jì)劃性，從而拘泥于計(jì)劃設(shè)定，教案出現(xiàn)封閉性、狹隘性和單向性的弊端，不能針對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、學(xué)科單元內(nèi)容的不同而區(qū)別對(duì)待。二是大多數(shù)教師在備課過程中過于注重教材，忽視教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的學(xué)。教案設(shè)計(jì)沒有把教師的教與學(xué)生的學(xué)相聯(lián)，而導(dǎo)致教案中教學(xué)目標(biāo)寫的比較抽象，影響課堂教學(xué)效果。三是教案中單一的教學(xué)方法如同“萬金油”使用于所有的學(xué)生，沒有考慮不同班級(jí)狀況、學(xué)生特點(diǎn)等。四是因傳統(tǒng)上它的編寫要包括特定的內(nèi)容和按照特定的形式，這使教案編寫的形式趨向單一、容易僵化。

教案最終要為什么服務(wù)?表面看起來教案是在為教師的教服務(wù)，但教師教的最終目的是什么呢?教師行動(dòng)研究看起來是聚焦于教師教學(xué)中的問題和經(jīng)驗(yàn)，但其探討的核心內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)什么和如何讓他們學(xué)以及采用什么樣的方式來達(dá)到教學(xué)的最終目的。教師行動(dòng)研究視角下的教案就是要關(guān)注學(xué)生、整個(gè)教學(xué)實(shí)踐方案應(yīng)該圍繞著學(xué)生來設(shè)計(jì)。教案不僅要涵蓋教學(xué)各個(gè)因素，合理、科學(xué)地有機(jī)安排，更要立足于學(xué)生的學(xué)和體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)理念。因此，教案應(yīng)該看作呈現(xiàn)教師所理解的課程，同時(shí)，也要把它變成學(xué)生要理解的課程，它應(yīng)該是把教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)的中介。

第三，豐富教案內(nèi)容:教案是對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的不斷補(bǔ)充和完善。

現(xiàn)在的教案一般包括教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、教學(xué)過程、小結(jié)、作業(yè)和板書設(shè)計(jì)、課后反思等內(nèi)容，但存在內(nèi)容欠缺和編寫形式僵化的問題。因此，要發(fā)揮教案的作用，就要基于教案的認(rèn)識(shí)和定位來豐富和完善教案內(nèi)容，使教案成為教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不斷補(bǔ)充和完善的載體，成為教師自我評(píng)價(jià)、分析和持續(xù)行動(dòng)的自我成長(zhǎng)檔案。

為此，編寫教案時(shí)就要做到改變、增加、充實(shí)和形式靈活，體現(xiàn)教師自主性和個(gè)人風(fēng)格。一是敘述方式要改抽象為具體。以教學(xué)目標(biāo)為例，易寫得比較籠統(tǒng)和抽象，也沒有把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)。如果一開始有些困難，可以把二者相對(duì)并列來設(shè)計(jì)。二是增加學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面的內(nèi)容，把它有意識(shí)地融進(jìn)各部分內(nèi)容的構(gòu)思和設(shè)計(jì)中。以教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)為例。增加對(duì)不同學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生面對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)可能出現(xiàn)問題的預(yù)設(shè)、能夠掌握不同程度的預(yù)期等。三是內(nèi)容的充實(shí)。以課后反思為例，這部分內(nèi)容不僅體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和改進(jìn)，還可以是為改進(jìn)教學(xué)中常見問題的嘗試和針對(duì)不同類型學(xué)生采取的策略等具有反思、分析和持續(xù)行動(dòng)的記載。同時(shí)，形式要根據(jù)需要靈活多變，例如在教學(xué)過程設(shè)計(jì)的旁邊留有空白處，以能夠及時(shí)記錄課堂教學(xué)中發(fā)生的種種不確定情況以及所采取的措施。當(dāng)然，也可以根據(jù)不同教師的實(shí)際需要，在教案設(shè)計(jì)中增加評(píng)價(jià)模塊，以借鑒其他教師的做法或了解學(xué)生看法等。

總而言之，以教師行動(dòng)研究視角來審視和重新定位教案意義重大。傳統(tǒng)教案觀消解了教案應(yīng)具有的特點(diǎn)和功效。在以往的教案中看不到教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐行為的總結(jié)和反思，教師很難從中看到和反思自己的教學(xué)行為及其變化，他們所得到的評(píng)價(jià)可能僅來自學(xué)生的反應(yīng)和同伴，這不是說來自外界的評(píng)價(jià)無用;問題在于教師如何把這種外在的反應(yīng)和自我內(nèi)在的思考連接起來，并進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和思考自己日常教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，以在實(shí)踐中去改進(jìn)和完善，從而獲得解決這些問題的方法和途徑。另一方面，在國(guó)內(nèi)最近進(jìn)行的教師行動(dòng)研究過程中，大多學(xué)者往往舍棄教師可以利用的資源，而熱衷于引導(dǎo)教師另外準(zhǔn)備自我成長(zhǎng)檔案袋來記錄和思考教學(xué)中的問題，筆者并不是否認(rèn)這種方式的作用，但這會(huì)給教師帶來額外的負(fù)擔(dān)或出現(xiàn)教師不易聚焦教學(xué)中的問題等情況。而若把教案視為一種教學(xué)實(shí)踐成長(zhǎng)檔案，會(huì)有助于避免這種情況。因此，從教師行動(dòng)研究視角對(duì)教案的審視，可以解除教案存在的弊端、還原教案功效，有益于推動(dòng)教師在教學(xué)實(shí)踐中行動(dòng)起來，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究和反思，在實(shí)踐中不斷謀求改進(jìn)的策略。

參考文獻(xiàn)

[1] 高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究.濟(jì)南:山東教育出版社，2000.