綜合實踐活動:學校文化重塑的有效載體

隨著新課程改革的日趨深入，文化育校理念日益被廣大學校所認同，成為學校內涵發展的抓手之一。許多學校都力求通過特色化的建構來更新和完善學校文化，實現對學校文化的重塑，因為在現代學校管理中，學校文化無疑成了學校的核心競爭力，是學校可持續發展的原動力，它推動著學校內涵的發展，彰顯著學校的特色和辦學理念。

學校應該是喚起生命激情、追求理想幸福的地方，在這個成長共同體中，學校文化的影響是關鍵因素。“學校文化的再造是課程改革的直接訴求和終極目標”(鐘啟泉語)。綜合實踐活動作為一門最能體現新課程理念的全新課程，承載著全面提升學生素質、改變教師專業生活、引領學校特色發展的教育功能，它對于學校文化的更新和完善起著獨特的作用，是學校文化重塑的最佳切入點，也是其價值實現的最有效載體。

一、 綜合實踐活動有利于創新學校發展的價值取向，重塑學校的課程文化

在新課程體系中，綜合實踐活動對學校發展的價值遠遠超越了一門課程所應發揮的作用，因為一方面綜合實踐活動課程集中地體現了新課程的核心理念和價值追求，另一方面，綜合實踐活動課程的有效實施需要以學校教育觀念的更新、學校課程制度的重建為基礎，從而有利于創新學校發展的價值取向。

1.促進學校對自身教育理念的重新審視

綜合實踐活動作為一種區別于學科的課程形態，蘊含著更完整的教育價值觀、學生發展觀、課程觀、教學觀和資源觀等教育理念，綜合實踐活動要求學校管理者和教師轉變學校教育行為方式，反思日常教育教學行為和教育“常規”的合理性和有效性，確立積極向上的學生行為文化和教師行為文化，由此改變著學校中人的行為文化。教育理念的反思，有利于建立起適應時代發展的學校觀念文化，并使之融入學校生活。從這個意義上說，綜合實踐活動課程的設計與實施，必然引起學校管理者和教師反思自身的教育理念。如我們于城小學確立了“睿智·求索”的學校文化關鍵詞和“體驗學習的樂趣，享受教育的幸福”的辦學理念，正是幾年來不斷推進綜合實踐活動課程有效實施，重新審視了學校發展定位的結果。

2.建構學校開放多元的教育活動體系

學校教育活動體系不能僅僅建立在學科課程的基礎之上，綜合實踐活動課程反映的是一種開放的教育活動。綜合實踐活動課程的實施有助于學校超越單一的知識教育或書本教育模式，實施多元的學生發展策略。如我們于城小學開展的“給母校種一棵感恩樹”、“農村老年人生活的現狀調查”、“我是睿智少年”等綜合實踐活動為學校德育提供了新的平臺和有力支持，為學生的綜合素質發展提供了發展機會等。綜合實踐活動對學校教育系統變革的影響力遠遠超越了一門具體課程的局限。

3.完善學校教育的管理文化

綜合實踐活動，作為學校自主進行開發的課程，較之于以往的其他學科課程，必須承擔課程開發與教學管理、指導、評價的任務。這就要求，學校要改革以往的日常管理制度、課程制度、教學制度和評價制度，建立全新的學校管理文化。

4.豐富學校教育的資源文化

綜合實踐活動課程內容，沒有統一的標準，沒有統一的教材，國家規定、地方管理、學校實施的“三級管理”要求賦予了學校自主開發的權力。這就要求學校必須根據自身條件與所處的環境進行資源的有效整合和自主開發，如于城小學就利用于城鎮農業特色產業的優勢，圍繞“農”字，依托社區，建立了四個校外綜合實踐活動基地，構建了“親近自然，崇尚科學”、“走向社會，體驗生活”、“認識自我，關注成長”、“探索歷史，品味文化”四大板塊，開發了融合“四大領域”的一百多個主題的校本化綜合實踐活動資源庫，大大豐富了學校的教育資源文化。

二、 綜合實踐活動有利于提升教師成長的價值取向，重塑學校的教師文化

教師不僅是學校文化的傳承者，同時也是課程改革的實踐者和文化訴求的詮釋者。在建設學校文化的進程中，教師的課程意識和開發研究執行能力，對學校文化建設起著決定性的作用。綜合實踐活動課程的實施鍛煉了教師的素質和能力，改變了教師的成長方式，無疑構筑起了新的教師文化。

1.綜合實踐活動的課程實施構建了“實踐、反思”的教師文化

綜合實踐活動課程對教師的素質提出了最高的要求，教師參與實踐的同時也是教師學習新觀念、掌握新事物的過程。教師要適應這種革新，就必須在實踐的過程中堅持學習，接受一種全新的課程文化的挑戰，及時更新那些已有的、傳統的、落伍的教學思想和觀念，將適應新課程要求的思維變革和學習活動，視為自身專業發展的內在需要，乃至個體職業生活的重要組成部分，而這與教師專業化發展的實質不謀而合。

一方面，教師在課程中的角色發生了重大轉變。教師不再僅僅作為課程的執行者或實施者，而是課程的研究者、設計者和實施者，這種校本化的課程開發策略，為教師搭建了表現自己專業素養和多方面才華的舞臺，提供了釋放自己能力尤其是創造力的空間，必然成為有力促進教師專業成長的有效途徑。另一方面，綜合實踐活動課程的實施，是教師以“參與”、“反思”為主要特征的行為與實踐，通過對自己或他人的教學實踐的“自省”、“發現”，自覺地指導學生提出問題、分析問題、解決問題，并用多樣化的形式予以呈現，由此獲得更多的實踐性知識。這種知識的增長和重組，必然促進教師自身的專業成長，進而重塑著“實踐、反思”的教師文化。

2.綜合實踐活動的課程實施構建了“合作、分享”的教師文化

現代社會是充滿競爭的社會，但同時也是一個更加需要合作的社會。在綜合實踐活動的課程實施中，需要教師的合作，因為一個人的經驗、能力、知識水平終究是有限的，面對不同個性的學生，面對千奇百怪的問題，面對那么多的活動小組，教師個人很難完全實現有效的指導，需要更多的教師來融入這個指導團隊。因此需要重塑教師間的人際關系，需要建立教師間的合作與分享的文化，共同開發課程，研究教學，共享經驗和理念，將合作精神和同事情誼體現于每天的教學生活中，建立關懷的、信賴的和有共同目的的關系規范，使教師各自有限的教育資源得以分享，教學實踐經驗得以共享。通過溝通與協同的行為去應對新課程實施中遇到的各種問題與挑戰，重塑起合作、分享的教師文化。

三、 綜合實踐活動有利于幫學生搭建更寬廣的舞臺，重塑學校的學習文化

1.綜合實踐活動構建了學生實踐與探究的學習文化

實踐與探究是綜合實踐活動課程實施的基本活動方式，是對以往傳統學習方式的重大突破，學生走出校門，融入自然，走向社會，搭建了更寬廣的學生成長舞臺，把探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區服務以及勞動實踐等多樣化的學習活動作為全新的學習方式融入到自身的學習生活中。他們在觀察實驗中學習科學的方法，在實踐調查中學習道德規范，在探究中學習撰寫課題報告，在電腦網絡上學習統計分析，在社會實踐中學會與人交流，學會伙伴之間互相合作，他們用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受世界，用自己的方式研究社會。這種“做中學”的學習形式，將極大地促進教育方式的變革，也必將形成實踐和探究的新型的學習文化。

2.綜合實踐活動構建了同伴互助的學習文化

綜合實踐活動往往以主題活動的形式進行，這就需要學生在主題活動中進行資料搜集整理、設計、交流、表達、實踐等一系列活動，這正是培養學生同伴互助學習的有機土壤。在實踐活動中，學生相互取長補短，不但給學生提供了交流和發揮潛能的平臺，而且能有效地激發學生學習的興趣，提高學生之間的交往能力，同時在合作學習的過程中豐富了學生的想象，增長了學生的智慧，也讓學生在同伴互助中“學會共同生活”。

3.綜合實踐活動構建了開放性過程評價的學習文化

評價能夠折射出一所學校的教育價值觀、學生發展觀、課程觀、教學觀。因此，綜合實踐活動的評價方式在某種程度上也體現了一種新的學習文化。

綜合實踐活動的評價主張“自我參照”的標準，引導學生對自己在活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，強調多元的價值取向、多元的評價標準、多元的評價方式，肯定學生與世界交往的多元方式，注重學習過程、注重情感表現、注重實際體驗和經驗的發展價值的開放性評價體系。比如，我們于城小學在評價中注重過程評價，把評價和學校少先隊開展的“雛鷹爭章”結合起來，創設了“雛鷹爭章”評價法，并且在實際操作中還運用“檔案袋”評價，要求每位任課教師在開展完一個主題活動后，要整理形成一個學生活動檔案袋，包括教師的活動方案、小組活動計劃、學生活動資料、成果展示、學生自我反思評價、學生評價等一整套的資料。這種開放的、多元的、注重學生實踐過程的評價肯定了學生活動的價值，營造了體驗成功的情境。

綜上所述，如果站在新課程的角度來審視，我們會發現，綜合實踐活動讓我們選擇了一種新的教育生活方式。正如江蘇省教科院院長成尚榮在《學校文化的目光應投射在哪里》一文中所指出的那樣:“變革師生生活方式，改善生存狀態，是學校文化建設的目的和任務。”因此，學校實施綜合實踐活動的過程，必將成為重塑學校文化的過程，綜合實踐活動必將成為重塑學校文化的有效載體。

參考文獻

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