《清平樂 村居》教學設計

教學目標

1.學會本課的3個生字，理解由生字組成的詞語，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.在理解重點詞的基礎上說一說這首詞所描繪的情景，抓住“醉”字研讀文本，展開想象，感悟田園生活的美好意境。

3.通過對詞的朗讀和感悟，體會作者對農村安寧平靜生活的向往，以及他憂國憂民的思想感情。

教學過程

一、 朗讀古詩，導入新課

1.同學們，古典詩詞是我國文化史上的藝術瑰寶，閃耀著奪目的光彩。今天我們在學習新的課文之前，先來讀幾首古詩。(課件出示高鼎的《村居》、楊萬里的《宿新市徐公店》、袁枚的《所見》、范成大的《夏日田園雜興》，學生齊讀這幾首古詩)

2.讀了這些古詩，同學們有什么發現呢?

(都是關于鄉村田園風光和兒童無憂無慮生活的詩。)

3.南宋詞人辛棄疾有一次外出，也看到了一處美麗的田園風景，不禁感慨萬千，作了一首膾炙人口的詞《清平樂村居》。(出示詞)

【設計意圖:所選讀的這幾首古詩與所要學習的課文在內容上有一定的相似性，輕松地將學生帶入了美麗的田園風光，易于激發他們閱讀古典詩詞的興趣，引起情感上的共鳴，達到了“未成曲調先有情”的效果。】

二、 初讀課文，整體感知

1.請同學們自由地讀一讀課文，把課文讀正確。

(在學生自由朗讀的基礎上，辨析“剝”的讀音，說一說“蓬”在這里為什么不讀輕聲，知道這首詞的上片和下片分別是哪幾個字押韻的。)

2.古代的詞都是可以用來合樂歌唱的，因而在讀的時候除了押韻之外，還非常講究節奏和諧。我們一起讀一讀這首詞，讀出詞的節奏和韻味。(指導學生有節奏地朗讀)

3.課文讀好了，但是知道這首詞寫的是什么意思嗎?請同學們一邊讀課文，一邊結合自己的預習嘗試著說一說每句話的意思。

4.要能準確地說出詞意，必須先了解一些詞語的意思。(師生共同討論“吳音”、“媚好”、“翁媼”、“無賴”等詞語的意思)

5.誰來說說這首詞描寫的情景?

【設計意圖:學習古典詩詞離不開一個“讀”字，學生只有讀順讀通了詞句，才能披文入境，進一步去領悟詩詞所蘊含的思想感情，才能與作者在心靈上產生共鳴。】

三、 細讀課文，感悟內容

1.同學們，讀一首好詞，就像品一杯香茶，只有用心品味，才能品出其中的芳香。面對這迷人的田園風光，面對這樣的一家人，你能用書中的一個字來表達自己的感受嗎?(板書:醉)

2.從低矮的茅屋，我們知道這其實并不是一戶物質富有的人家，但是兩位老人卻能一邊飲酒，一邊親熱地談笑，說明這里的“醉”不僅僅指兩位老人因酒而醉，肯定還有比物質生活更重要的東西使他們陶醉其中。想想看，兩位老人到底會陶醉于什么呢?

3.結合學生的回答展開相應的討論。

(1)為鄉村美景所醉。

這里有什么樣的美景?課文中用了“茅檐、溪上、青青草”三個詞勾勒出了鄉間的田園風光，其實鄉村的景色遠遠不止這些，還有哪些呢?請同學們想象一下，用自己的話具體地講一講。

練習有感情地朗讀——茅檐低小，溪上青青草。

(2)為夫婦恩愛所醉。

兩位老人還會陶醉于什么呢?從哪個詞語看出來的?

兩位老人有可能在親熱地交談什么呢?

聽了兩位老人的談笑，老師不禁想到了《詩經》里的一句話“執子之手，與子偕老”。用現在的流行歌曲來翻譯，就是“最浪漫的事，是與你一起慢慢變老”。這對老夫妻相敬如賓，相愛一生，這樣的情感怎能不讓人陶醉呢?

練習有感情地朗讀——醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

(3)為兒子的勤勞孝敬而醉。

兩位老人還會陶醉于什么呢?從課文的哪些地方可以看出來?

兩個兒子一邊勞動一邊在想些什么?

正是孩子的勤勞孝敬才使老人陶醉于這幸福之中啊!

練習有感情地朗讀——大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

(4)為小兒子的天真頑皮而醉。

兩位老人還會陶醉于什么呢?你是從哪里體會出來的?(抓住“臥”字想象小孩子一會兒躺臥，一會兒趴臥，一會兒睡臥的姿勢，體會其天真頑皮的特點)

練習有感情地朗讀——最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

4.同學們，現在你能用一個詞語來說說這是怎樣的一家人嗎?

(和和美美、天倫之樂、幸福安康、和睦溫馨、其樂融融……)

5.這么美好的環境，這么閑適的生活，這么甜蜜的親情，即使不喝酒，也肯定會被深深地陶醉的，因為“酒不醉人人自醉”啊。

讓我們再來讀一讀這首詞，和老人一起陶醉于眼前的一切。(學生有感情地齊讀整首詞)

【設計意圖:從詞眼“醉”字入手，引導學生深入研讀文本，體會思想感情，享受審美樂趣，使之領會抓詞眼閱讀的方法，同時培養其個性化閱讀的意識及能力。】

四、 走近作者，體會情感

1.此情此景，使老人陶醉了，更使在這里流連忘返的辛棄疾陶醉了，于是情不自禁地寫下了這首詞。不過，這首詞僅僅是表達對農村平靜安寧生活的贊美嗎?讓我們來走近辛棄疾。(出示辛棄疾資料讓學生閱讀)

辛棄疾是我國宋朝的一位著名詞人。他21歲就參加了抗擊金人的義軍，參加過無數次戰斗，后來擔任過很多軍職。這期間他寫出了大量的詞作，詞中熱情洋溢，慷慨激昂，富有愛國熱情，表現出了極高的文學成就。他極力主張南宋王朝抗金北伐，并提出了很多的主張、政策，可惜都沒有被采納。到了他42歲的時候，卻因為讒言陷害被解除了職務，退居到現在的江西省上饒地區的農村。在這里，辛棄疾度過了他人生最為艱辛的20年。《清平樂 村居》就寫于這一時期。

2.當時金兵南下，黃河以北的大片國土陷于金兵的鐵蹄蹂躪之下，征戰沙場二十多年的作者在前線看到的是百姓的流離失所，看到的是百姓的生命朝不保夕，看到的是百姓的血淚生活，如今看到眼前的安靜和諧的鄉村生活，他會想些什么呢?(學生在充分想象的基礎上展開討論)

3.教師小結:

是啊，要是沒有戰爭，祖國統一，全天下的老百姓都過著這樣安寧幸福的日子該有多好啊!這就是辛棄疾，一個一生都在憂國憂民的辛棄疾。

讓我們帶著辛棄疾的美好愿望再來讀一讀這首詞。

【設計意圖:通過資料補充，拓展文本資源，幫助學生了解作者生活及寫作的背景，使之更能深刻地理解這首詞所要表達的思想感情，進一步走進作者的情感世界。】

五、 賞析辛詞，領略風格

1.辛棄疾的詞以豪放著稱，與蘇軾同為宋代豪放詞派的代表人物，并稱為“蘇辛”。這首詞并不能代表他的創作風格，現在我們來讀一首代表他豪放詞風的詞。(師范讀)

破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場點秋兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生!

2.學生讀譯文(略)。

3.教師小結:

同學們，讓我們記住這一偉大的愛國詞人，課后既要去讀他那溫柔甜美的《清平樂村居》，更要去聆聽他那充滿金戈鐵馬之聲的詞。

【設計意圖:辛棄疾是宋詞豪放派的代表人物之一，有必要讓學生在初涉辛詞的時候，對辛棄疾的精神世界及其創作風格有一個整體的了解，激發學生課后對其閱讀探究的興趣。】