模因論視角下的互文性閱讀教學模式

摘要:模因理論是應用達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律，揭示出語言的傳播規律?；ノ男岳碚撌俏鞣浇Y構主義和后結構主義文化思潮中產生的一種文本理論，顯示出語篇話語的多重交織特性。模因論與互文性的內在聯系，為大學英語閱讀教學模式的改革提供了全新的視角。

關鍵詞:模因論;互文性;閱讀教學

中圖分類號:G420文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)06-0201-02

一、引言

模因理論(Memetics)是達爾文進化理論在社會科學領域的應用。牛津大學動物學家理查得?道金斯(Richard Dawkins)于1976年在《自私的基因》(The Selfish Gene)一書中首次提出模因(meme)這個概念。[1]模因理論發展的初期就受到了國內外語言學界廣泛的關注:Blackmore等學者將模因論引入語言進化研究領域;何自然、馬蕭等學者從語言的使用、翻譯和隱喻等不同角度論證了模因學在語言研究領域中的應用，也有部分學者運用該理論闡釋文學作品中的互文性。本文擬以模因論為理論基礎，探討語言模因與互文性的內在關系，為大學英語閱讀教學模式的改革提供全新的視角。

二、模因論與互文性的關系

1.語言模因

模因是文化的基木單位，通過非遺傳的方式，特別是模仿而得到傳遞。[2]任何東西，只要能通過模仿得到復制和傳播，都有可能成為模因。模因作為人腦里的信息單位，是存在于人腦中的一個復制因子，模因可以是單個模因或者模因復合體。模因的傳播過程也叫做復制，攜帶模因的宿主向群體傳播模因，進行自我再生產。根據模因符合復制因子特征程度的不同，可將模因分為強勢模因和弱勢模因(力量不同);基因型模因和表現型模因(表現形式不同)。

模因的復制、模仿和傳播使得文化得以傳播、繼承和發展。一種語言模因要被人們普遍地模仿、復制和傳播，必須具有下述特性:①合理實用性。語言信息實用，即語言信息表達出來的意義可信、合理，人們才樂于模仿，復制，傳播，從而形成語言模因，并得到強化或保留;②時尚多產性。語言信息若有時代氣息，復制速度越快，模因散布越廣，從而得到廣泛地復制、傳播，形成語言模因現象; ③權威可信性。語言信息的載體越權威，可信度越高，人們越是愿意去模仿傳播，因此，語言信息的權威效應對形成語言模因現象有積極的影響。權威人士對語言信息的創造、理解和運用，在很大程度上響著普通社會成員對語言信息做出相同或類似的舉動。[3]

2.語篇互文性

互文性(intertextuality)是語篇的基本特性。這一概念最初是由法國理論家朱莉婭?克里斯蒂娃(J.Kristeva)在1969年出版的《符號學》一書中提出的，她認為“任何文本都是由引語的鑲嵌品構成的，任何文本都是對其它文本的吸收和轉化?！盵4]互文性簡單說就是指不同的文本之間相互模仿、相互折射。一切語篇皆具互文性，只不過在表現形式上存在著不同罷了?；ノ男圆粌H顯示出語篇內部多重層面、多元話語相互交織的事實，而且也呈示出語篇所承載的豐富而又復雜的文化內蘊和社會歷史內涵。

任何語篇都不可能純屬獨創，完全是無本之木，無水之源，沒有絲毫的互文性。因此，讀者的閱讀也是一種互文性閱讀。它說明語篇的作者首先應是讀者，在創作的時候，他不可避免地要對腦海中所讀過的文本進行吸收、借鑒和改造。作者存儲的文本信息通過直接引用、暗示、仿擬等各種互文手段不斷地嵌合在語篇中，這個動態過程是由語言模因的復制、模仿和傳播協助完成的。在語篇的生成過程中，文本必須進入整個語言系統和文學網系，在與其它語篇所構成的互文性網絡中，才能產生意義。語言模因的相互模仿和傳播，使得當前語篇與其“前文本”、“后文本”相互聯系從而形成互文性網絡。由此可見，模因的傳播就是互文性形成的過程，模因復制因子決定了語篇互文性的表現形式:語篇中的語言模因越強勢，越富有表現力，其互文性就越明顯。

三、模因論對大學英語互文性閱讀教學模式的啟示

互文性理論將語篇的理解、闡釋的過程視為雙向的互動，形成了一種動態的閱讀觀，它將眾多的影響語篇理解的因子納入其關注的領域，超越了以單純形式研究為核心的傳統的分析性閱讀，而進入到多重層面的互文性閱讀。互文性閱讀教學模式主要是從三個層面進行:語篇(顯性)、語篇主體(作者和讀者)和文化背景(隱性)。語言模因的傳播特性將三者有機地結合在一起。

1.閱讀是一種協作行為，互文性視角往往能增強學生對語篇更深層次的解讀。語篇的互文性揭示了一切語篇本質上都是由其它文本“編織”而成的，都是朝向其它文本開放的，其意義也只有在其它文本的相互關聯中才能引出。就語篇本身而言，教師要盡可能地結合學生的閱讀需求提供語言因子，例如，教師應根據學生的學習水平和不同的語言學習階段，提供相應的閱讀訓練材料:時代感強、反應專業方向需要或與大學英語四、六級考試中的閱讀題目在詞匯、修辭、體裁、文體風格等方面相當的英語語篇更能激發學生的學習動機。在這種情況下，學生往往能主動總結閱讀技巧與策略，使所學內容能更有效的輸出，取得比較好的教學效果。教學實踐表明，語言模因越實用，學生記憶越扎實，學習效率越高。

2.要充分認識到分析性閱讀與互文性閱讀相結合的重要性。語篇不僅具有互文性，也具有語言的非模仿性，將兩種閱讀方式相互補充是提高閱讀能力行之有效的方法。教師應結合語篇形式對互文性進行多重分析，積極利用語言模因信息的權威效應，來鍛煉學生的邏輯思維能力和理解語篇能力，達到量變的積累到質變的飛躍。例如:通過對美國總統就職演講辭和英國報紙上的科技語篇進行比較閱讀，發現政治語篇和科技語篇通常都用邏輯性強的語言來表達精確的概念和信息，但政治語篇為突出莊重和嚴肅的氛圍，句式則相對較長且較為復雜;科技語篇為了便于讀者理解，句式往往簡潔、精煉。再如:馬致遠的詩句“古道西風瘦馬”描繪了一幅秋風蕭瑟蒼涼凄苦的意境。宋朝晏殊的“昨夜西風凋碧樹”也將固有的慘淡、凄迷氣氛又增添了幾分凜冽。王國維更是在《人間詞話》中把“昨夜西風”比作治學的三種境界中之第一境界，足見“西風”這一內涵的獲得，就是通過與中國古典詩歌中大量描寫西風的語句進行互文性解讀的結果。而英國詩人雪萊則為西風唱頌歌，愿借西風之力，蕩滌心中的沉暮之氣，激發靈感，并將詩名遠播四方，喚醒蕓蕓眾生。所向披靡、勢不可擋的“西風”成了革命精神的化身，尤其是詩歌末尾的“O Wind， If Winter comes， can Spring be far behind?”一直是樂觀主義者的口號。

3.補充學習英語國家文化背景知識對閱讀教學是有必要的。伊格爾頓(Terry Eagleton)認為:“一切文學作品都由閱讀它們的社會‘重新寫過’，只不過沒有意識到而已;事實上，沒有一部作品的閱讀不是一種‘重寫’?！盵5] 讀者的個人經歷、閱讀過的語篇以及所處的社會歷史環境不可能與作者完全一致，因此，在讀者的互文性語境下，作品往往能得到新的闡釋。因此，就語篇閱讀主體而言，互文性閱讀教學模式一方面強調學生不是被動的讀者，要學會在不同的語境中去運用已有的語言知識，能動地理解和闡釋所閱讀的語篇。另一方面在課外閱讀訓練中，學生要重視補充有關目的語的文化背景知識。實際上，語篇與學生的生活常識也構成一種互文性關系:學生的閱歷有助于對語篇的互文性解讀，反過來，語篇閱讀也會影響到學生的生活，這兩者是一種廣義上的互文性關系。一位從未看過歌劇的學生，他讀過許多關于歌劇的語篇，文章中恢宏的舞臺背景、鏗鏘有力的詠嘆調以及美侖美奐的舞者、訓練有素的樂隊等等都會影響到這位學生對現實中歌劇的印象。那么，鑒于二語習得的特殊性，了解目的語國家的社會文化背景知識不僅能夠提高學生閱讀能力的靈活性，而且還能避免產生理解歧義現象。

四、互文性閱讀教學模式的優點

與傳統的閱讀教學模式相比較，互文性閱讀教學模式把語篇互文性關系看作是一個動態發展過程，十分注重學生的閱讀活動在語篇意義生產活動中的作用:傳統的閱讀教學模式以語篇為中心，注重理解語篇和前語篇作者的作用，互文性閱讀教學模式則注重學生即讀者的作用，更關心語篇“內容被組成的過程”;傳統的閱讀教學模式力圖講解語篇的正確意義，互文性閱讀教學模式則主張語義的流動性，強調語篇意義的不確定性，引領學生從多重層面來理解語篇;互文性閱讀教學模式不僅注重一個語篇與其它語篇形式的具體作用和影響，而且更關注語篇的文化傳統背景的影響，尤其注意文學與非文學的其它多種文化因素的關系。這些無疑為發展學生的英語閱讀能力，尤其是語篇的深層理解能力提供了更廣闊的空間。

五、結語

語言是人類社會文化的一部分，語言模因折射出人類心理、社會及文化的發展本質。語言模因的傳播特性有助于我們理解與重視語篇話語的互文性，這為改革傳統的英語閱讀教學模式，提高英語閱讀教學的有效性提供了有益的啟示。

參考文獻:

[1]Dawkins，R.The SelfishGene[M].New York:Oxford U university Press，1976.

[2]何自然.語言模因論[R].廣州:模因與模因論專題研討會，2005.

[3]蘇雪英.模因論與商務英語寫作教學[J].雙語教學，2007，(3):64.

[4]Julia Kristeva.“Word， dialogue and novel” in The Kristeva Reader[M].ed.Toril Moi，Oxford:Basil Blackwell， 1986:37.

[5]TerryEagleton.Literary Theory:An Introduction[M]. Minneapo

lis:University of Minnesota Press，1983:12.

(責任編輯/許廣東)