關(guān)于課程設(shè)計(jì)的教學(xué)研究和實(shí)踐

[摘 要] 課程設(shè)計(jì)是許多理工科專業(yè)一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是專業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，對提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。本文以南京審計(jì)學(xué)院2005、2006信管專業(yè)“信息系統(tǒng)開發(fā)工具”課程的課程設(shè)計(jì)為例，分別從課程設(shè)計(jì)中存在的主要問題、解決思路、具體措施等方面進(jìn)行了詳細(xì)論述。

[關(guān)鍵詞] 課程設(shè)計(jì);教學(xué)研究;信息系統(tǒng)開發(fā)工具

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 06 . 047

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673 - 0194(2010)06 - 0115 - 03

課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是專業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，是學(xué)生綜合運(yùn)用本課程和其他課程的基本知識(shí)，融合貫通，獨(dú)立思考解決實(shí)際問題的初次嘗試，也是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的重要手段，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和操作能力，鍛煉學(xué)生從事實(shí)際工作所需的基本技能，對培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實(shí)、視野開闊、適應(yīng)性強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用性人才” 具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1課程設(shè)計(jì)目前存在的問題

經(jīng)教務(wù)處實(shí)踐教學(xué)科的專題調(diào)查和對往年課程設(shè)計(jì)工作計(jì)劃及相關(guān)材料的審閱，我校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的課程設(shè)計(jì)存在以下主要問題:

(1)課程設(shè)計(jì)計(jì)劃內(nèi)容不合理。課程設(shè)計(jì)計(jì)劃目標(biāo)不明確，沒有結(jié)合本專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，課程設(shè)計(jì)大綱內(nèi)容與一般課堂教學(xué)內(nèi)容沒有互補(bǔ)性。

(2)課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程不規(guī)范。沒有對課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程的管理提出明確要求，教師上課和課程設(shè)計(jì)的考核規(guī)范不明確，從而使課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程缺乏規(guī)范，極大地影響了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。

(3)課程設(shè)計(jì)課效果不明顯。由于沒有明確的課程設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)規(guī)范，直接導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果不明顯，使課程設(shè)計(jì)對人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)沒有起到良好的支持作用。

2 解決問題的總體思路

針對以上存在的主要問題，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)學(xué)校頒發(fā)的有關(guān)文件精神，從思想上引起高度重視。從學(xué)生方面來說，為了達(dá)到課程設(shè)計(jì)的真正目的，我們專門將參加課程設(shè)計(jì)的學(xué)生召集起來，進(jìn)行有關(guān)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)重要性的教育，端正他們對該教學(xué)環(huán)節(jié)的正確認(rèn)識(shí)。從院系角度來說，在充分認(rèn)識(shí)到該項(xiàng)工作的重要性的前提下，成立“課程設(shè)計(jì)”教學(xué)環(huán)節(jié)領(lǐng)導(dǎo)小組(成員包括院領(lǐng)導(dǎo)、主管教學(xué)和學(xué)生工作等部門的負(fù)責(zé)人、教研室主任、有關(guān)輔導(dǎo)教師)，負(fù)責(zé)對課程設(shè)計(jì)實(shí)施指導(dǎo)，組織監(jiān)控、意見反饋和考核。另外，在深入研究課程設(shè)計(jì)與本專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)性基礎(chǔ)上，從課程設(shè)計(jì)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、總體要求、主要內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)安排、考核標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量控制措施等主要方面制訂專業(yè)、詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)工作計(jì)劃。

3 信息系統(tǒng)開發(fā)工具課程設(shè)計(jì)具體措施

課程設(shè)計(jì)不同于教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在內(nèi)容上涉及的深度和廣度更加接近實(shí)際，在結(jié)構(gòu)上具有連貫性，目的是通過課程設(shè)計(jì)的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際分析問題能力和動(dòng)手能力，最終更好地完成教學(xué)任務(wù)。

根據(jù)學(xué)校和院系對課程設(shè)計(jì)工作的總體要求，結(jié)合以上思路，我們在實(shí)施2005、2006信管專業(yè)“信息系統(tǒng)開發(fā)工具”課程設(shè)計(jì)時(shí)，采取的具體措施是:在準(zhǔn)備階段，指導(dǎo)教師首先制訂合理的教學(xué)大綱，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)審批同意后，根據(jù)大綱要求對全體學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)大綱提供的課程設(shè)計(jì)選題范圍結(jié)合本人愛好等確定選題。在設(shè)計(jì)階段，指導(dǎo)教師根據(jù)選題情況制訂具體教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己查閱文獻(xiàn)資料，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對所選定的題目進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、調(diào)試、運(yùn)行，最后撰寫出課程設(shè)計(jì)說明書。在結(jié)束階段，指導(dǎo)教師在審核學(xué)生課程設(shè)計(jì)說明書后，給出初評意見，如確因需要，可對部分學(xué)生以答辯的形式檢查其工作成果的真實(shí)性，在此基礎(chǔ)上評出終審成績，并報(bào)送教務(wù)部門記入檔案，與此同時(shí)，教研室對整個(gè)課程設(shè)計(jì)工作進(jìn)行意見收集和小結(jié)。

通過本次課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，結(jié)合以前課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)經(jīng)歷，我們認(rèn)為，要使課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)真正達(dá)到“有利于知識(shí)的掌握， 有利于技能、能力和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)”目標(biāo)，以下幾點(diǎn)值得關(guān)注。

3.1 課程設(shè)計(jì)的選題

由于課程設(shè)計(jì)一般安排在學(xué)期結(jié)束前的兩個(gè)星期，時(shí)間較短，因此在設(shè)計(jì)選題時(shí)，一方面，題目既要盡量覆蓋相關(guān)課程理論知識(shí)，又要有一定的實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，認(rèn)識(shí)到該課程的重要性;另一方面，題目的難易度要適中，要有一定的挑戰(zhàn)性。所謂難易適中，即完成題目的工作量要適中。題目過大或過難，就會(huì)打擊學(xué)生的積極性，從而使他們失去信心和興趣，學(xué)生無法完成，達(dá)不到教學(xué)目的。反之，題目過小或很簡單，容易使學(xué)生覺得沒有新鮮感，感到吃不飽，也實(shí)現(xiàn)不了“培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性” 的目標(biāo)。因此，本著“教學(xué)的內(nèi)容和教師的要求應(yīng)適合學(xué)生的水平， 并提出更高的要求”的思想，在確定課程設(shè)計(jì)的選題時(shí)，確定以下主要原則:

(1)綜合性。題目應(yīng)盡可能多地覆蓋本課程及相關(guān)課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對于課程大綱中的重點(diǎn)和難點(diǎn)要盡可能涉及，這樣才有利于學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展和深化。“信息系統(tǒng)開發(fā)工具”在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等許多方面的應(yīng)用都很廣泛，因此題目的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

(2)實(shí)用性。題目要能解決現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)問題，即具有一定的實(shí)用性，以便學(xué)以致用，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3)靈活性。設(shè)計(jì)任務(wù)只給出目的和要求，沒有具體的實(shí)現(xiàn)方法和步驟，這樣就給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造發(fā)揮的空間，才能促進(jìn)學(xué)生思考和探索，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書中的要求自己查閱資料、獲取數(shù)據(jù)、確定方案、選擇流程等，并對自己的設(shè)計(jì)做出選擇、論證和評述，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

(4)難易適中。以往的課程設(shè)計(jì)不成功的原因，主要是沒有充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)體差異，題目難度設(shè)計(jì)不合理。題目太難會(huì)打擊學(xué)生的信心，任務(wù)太容易，例如指導(dǎo)老師已給出課程設(shè)計(jì)的參考程序，則大部分學(xué)生只是把程序輸入計(jì)算機(jī)，運(yùn)行一下，同樣不會(huì)有什么收獲，仍然起不到培養(yǎng)能力的目的。因此，課程設(shè)計(jì)的選題要具備可操作性，既不能太難，也不能太容易，應(yīng)該使大部分學(xué)生在經(jīng)過努力之后可以完成。

3.2 課程設(shè)計(jì)的管理模式

“信息系統(tǒng)開發(fā)工具”課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，必須確定合適的課程設(shè)計(jì)形式。根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定，本課程設(shè)計(jì)的時(shí)間為兩周，但從近幾年指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)來看，一個(gè)學(xué)生很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)單獨(dú)完成一個(gè)較復(fù)雜的中小型系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，因此，我們在總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，變過去“單打獨(dú)斗”的個(gè)體模式為現(xiàn)在的“分工合作”小組模式。

(1)分組確定。指導(dǎo)教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣、能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平將學(xué)生分成若干小組，每小組一般3~5人。同一小組的成員在安排座位時(shí)盡量集中在相鄰位置上，以便于相互之間交流溝通，也便于機(jī)房秩序的管理。每組安排一名協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)、計(jì)算機(jī)水平較好的學(xué)生擔(dān)任小組長。在課程設(shè)計(jì)過程中，小組長負(fù)責(zé)本組課程設(shè)計(jì)任務(wù)的分配、計(jì)劃制訂、進(jìn)度安排、過程監(jiān)督與協(xié)調(diào)、績效考核等工作 。

(2)分組設(shè)計(jì)。每個(gè)小組在小組長的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，共同確定選題的具體設(shè)計(jì)方案(因?yàn)槲覀兊恼n程設(shè)計(jì)主要是利用Delphi 7.0開發(fā)中小型的管理信息系統(tǒng)，所以這里的具體設(shè)計(jì)方案主要包括系統(tǒng)功能模塊的確立和劃分、數(shù)據(jù)庫的確立、表結(jié)構(gòu)及表間關(guān)系的確立、程序模塊的確立等)并進(jìn)行明確分工，責(zé)任到人。接下來，各人分別完成各自的設(shè)計(jì)任務(wù)。當(dāng)每個(gè)小組成員都完成了各自的任務(wù)后，由小組長進(jìn)行模塊匯總、程序總試、測試等，最后將調(diào)試好的系統(tǒng)打包，制成安裝盤。

(3)教師指導(dǎo)。課程設(shè)計(jì)是一次培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題能力的重要機(jī)會(huì)，在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生是主體，老師的任務(wù)在于引導(dǎo)和啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生在設(shè)計(jì)中遇到問題時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵(lì)他們多方位、多角度地去思考，盡可能找到比較好的解決問題的方法。教師只是在必要時(shí)妥善地將學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，又可以培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新和獨(dú)立思考的能力。以往課程設(shè)計(jì)是以向?qū)W生傳授知識(shí)為主，采用的是“注入式”的教學(xué)方法，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性不能得到充分調(diào)動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主、主動(dòng)地獲取知識(shí)，課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法應(yīng)以“啟發(fā)式”替代“注入式”，由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。

(4)提交課程設(shè)計(jì)成果。課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，以小組為單位，提交所開發(fā)的應(yīng)用系統(tǒng)軟件，但每個(gè)學(xué)生必須按照指定格式提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告，即系統(tǒng)設(shè)計(jì)說明書，其中必須交代自己在本課程設(shè)計(jì)中所承擔(dān)的任務(wù)以及該任務(wù)的詳細(xì)實(shí)現(xiàn)描述(如模塊的IPO圖、輸入/輸出界面設(shè)計(jì)、程序流程圖、源代碼等)。另外，每個(gè)學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)后還必須對設(shè)計(jì)的全過程做出總結(jié)，把自己在課程設(shè)計(jì)中遇到的問題、解決的方法和收獲體會(huì)以及不完善之處總結(jié)出來，連同課程設(shè)計(jì)報(bào)告一并提交給指導(dǎo)老師。我們認(rèn)為，總結(jié)的過程就是一個(gè)提高、深化的過程。

3.3 課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量保證措施

3.3.1 教學(xué)條件要求

為了使小組模式下的課程設(shè)計(jì)順利進(jìn)行，學(xué)校必須為學(xué)生的課程設(shè)計(jì)提供一定的教學(xué)保障。主要包括:

(1)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)必須一人一機(jī)(最好再預(yù)留幾臺(tái)，以備急用)，機(jī)器硬件工作良好，軟件環(huán)境根據(jù)指導(dǎo)教師指定，由實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)安裝并調(diào)試好。

(2)開通網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生查找資料、互相交流提供方便的平臺(tái)。

3.3.2 課程設(shè)計(jì)過程的監(jiān)督

由于課程設(shè)計(jì)一般在機(jī)房進(jìn)行，組織形式比較松散，如果缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，有些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生就會(huì)得過且過，渾水摸魚，對自己的任務(wù)敷衍了事，抄襲他人成果，企圖蒙混過關(guān)，這就嚴(yán)重影響了該組課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量和進(jìn)度。因此，在課程設(shè)計(jì)過程中加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督顯得尤為重要。我們在課程設(shè)計(jì)過程中，由小組長負(fù)責(zé)管理本組同學(xué)，進(jìn)行績效考核。例如組長每天記錄各個(gè)同學(xué)的出勤情況、進(jìn)展情況、討論情況等，遇到不良現(xiàn)象及時(shí)向指導(dǎo)老師匯報(bào)。這些記錄在最后也將作為教師對學(xué)生進(jìn)行成績考核的一個(gè)重要依據(jù)。

另外，由于課程設(shè)計(jì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一個(gè)自主、自覺的實(shí)踐過程，因此我們在本課程設(shè)計(jì)過程中采取了“學(xué)生自主探討為主、教師理論指導(dǎo)為輔”的指導(dǎo)原則。對于在設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的一些“個(gè)性”問題，僅在必要的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，而不是“有求必應(yīng)”。對于那些“共性”問題，則進(jìn)行集中講解。我們認(rèn)為，這樣做不僅可以幫助學(xué)生解決一些難題，避免他們走彎路，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的設(shè)計(jì)思想及設(shè)計(jì)方法，逐步培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

3.3.3 考核標(biāo)準(zhǔn)

成績考核作為一種激勵(lì)機(jī)制， 可以激發(fā)同學(xué)們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我們在本次課程設(shè)計(jì)教學(xué)中采用了以下考核方式:學(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)，分別占總成績的10%、20%和70%。自我評價(jià)主要讓學(xué)生客觀公正地評價(jià)自己在課程設(shè)計(jì)過程中的努力程度和收獲;小組評價(jià)主要考查該同學(xué)與其他同學(xué)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和對本組課程設(shè)計(jì)的貢獻(xiàn);教師評價(jià)主要通過3個(gè)方面來評定:課程設(shè)計(jì)報(bào)告(含課程設(shè)計(jì)總結(jié))的質(zhì)量、系統(tǒng)的演示效果和課程設(shè)計(jì)過程中的態(tài)度表現(xiàn)，分別占教師評價(jià)的60%、30%、10%。為了保證教師評價(jià)的客觀公正，教師對學(xué)生的考核分兩步進(jìn)行，先分組考核，再個(gè)別考核。具體操作是:對每個(gè)小組，首先由學(xué)生演示課程設(shè)計(jì)的成果，然后根據(jù)小組成員分工情況，有針對性地給每個(gè)成員提出幾個(gè)問題，對他們進(jìn)行個(gè)別考查，根據(jù)各個(gè)學(xué)生的答辯情況分別評定。表1給出了從教師角度評價(jià)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的一些主要依據(jù)。

4 結(jié)束語

科學(xué)的發(fā)展日新月異，新技術(shù)層出不窮，我們不可能將所有的知識(shí)都在課堂上傳授給學(xué)生，所以教學(xué)的首要任務(wù)不是教給學(xué)生知識(shí)而是教給學(xué)生獲取知識(shí)的能力，應(yīng)突出對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也就是所謂的“授之以漁”而不是“授之以魚”。課程設(shè)計(jì)是涉及一門課程甚至幾門課程的一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是該課程基本理論與工程和科研實(shí)際相聯(lián)系的訓(xùn)練，它包含了對理論知識(shí)的復(fù)習(xí)深化，也結(jié)合了對科研和工程設(shè)計(jì)的方法、程序的初步嘗試，是培養(yǎng)應(yīng)用性人才總目標(biāo)的有相當(dāng)影響的一個(gè)步驟。我們在課程設(shè)計(jì)中注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，從領(lǐng)會(huì)題意、選擇參考文獻(xiàn)、查閱相關(guān)資料，到程序的設(shè)計(jì)和調(diào)試，都由學(xué)生自己解決，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，鼓勵(lì)他們在遇到問題時(shí)互相交流、啟發(fā)思路，這樣既可以集思廣益，又可以培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)結(jié)互助、協(xié)同工作的團(tuán)隊(duì)精神。由于消除了依賴心理，所以學(xué)生們充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了他們今后遇到問題時(shí)獨(dú)立分析、思考解決問題的習(xí)慣，達(dá)到了課程設(shè)計(jì)的目的。

然而，由于各種條件的限制，課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革步履艱難，對培養(yǎng)新時(shí)代需要的實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)，思維活躍、具有創(chuàng)新能力的實(shí)用型技術(shù)人才的效能發(fā)揮的作用不大。但是，不斷探討課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，則是每位教師必須研究和探討的問題。只有聯(lián)系本校實(shí)際，互相借鑒，不斷創(chuàng)新，才能使課程設(shè)計(jì)達(dá)到更好的效果，為社會(huì)培養(yǎng)真正有用的人才，這方面仍有許多在理論和實(shí)踐方面的問題需要研究探討，可謂任重而道遠(yuǎn)，需要我們與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、研究，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)多作貢獻(xiàn)。

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