小變臉,讓聽寫教學煥發新活力

聽寫是語文老師常用的教學方法之一。一般來說，在聽寫時，都是老師念一個詞，學生寫一個詞；聽寫結束后，再由老師進行批改，讓學生進行訂正，然后再批改、再訂正。這樣的聽寫形式容易操作且有一定的效果，深受老師們的喜愛。但是這樣的聽寫形式學生是不是也喜歡呢?在教學實踐中，我對此進行了觀察和思考：被動、機械的重復是聽寫形式的最大缺點，它影響了學生的積極性、自主性，容易產生厭煩情緒，有些學生甚至馬虎應付了事。怎樣改變這樣的現象呢?為此，我在聽寫方面進行了一些新的嘗試，讓聽寫悄悄“變臉”，也取得了較好的效果。

一、“臨時抱佛腳”

“平時不燒香，臨時抱佛腳。”這句話用在學習上說的是平時不努力學習，快到考試的時候再來加班加點，含有“批評”的感情色彩。可是在進行聽寫時，我卻常常讓學生“臨時抱佛腳”，效果還不錯。聽寫前10分鐘，我就事先告訴學生要進行聽寫測試，并且有意把要聽寫的內容和范圍悄悄透露給小部分學生。在這些學生的“泄密”下，所有的學生都在爭分奪秒、全力以赴，他們或像小和尚般獨坐一隅，念念有詞；或像孫悟空抓耳撓腮，空手比劃……這樣做，給了學生一段彌補缺漏的時間，在這短短的幾分鐘時間里，學生集中精力、攻堅克難、效果頗佳。實踐證明，此法對于那些平時貪玩、學習自覺性不高的同學尤其有效，而對于那些學習基礎不夠扎實，缺乏自信的學生效果也很明顯。

二、“落后晉級賽”

在歌唱比賽中，我們看到很多優勝晉級的賽況，越到后面歌手的演唱水平越高。可是，在聽寫中，我卻反其道而用之，采取的是落后晉級比賽。把全班學生分成若干小組，在每一課或每一個單元結束時，我先讓學生在小組內自主進行聽寫比賽。通過比賽，每個小組中達到聽寫要求的學生直接勝出，沒有達到要求的學生繼續進行學習、鞏固，準備下一輪比賽，最后選出的幾名同學再由老師集中進行培訓指導，直到通過為止。“爭強好勝、不甘示弱”是小學生的心理特點，抓住這個特點，采取競賽的方式，既激發了學生自主學習的興趣，提高了學習熱情，也減輕了老師的工作量，加強了老師輔導的針對性。

三、“反敗為勝法”

不少老師在聽寫結束后，就要求學生把寫錯的字或詞語重新抄寫5遍、10遍，甚至更多，其目的是要學生加深對這些字詞的印象，防止下次再寫錯。面對老師的“良苦用心”，一些學生不但不領情，反而產生抵觸情緒，而大部分學生則是草草了事，學習效果不夠理想。為了避免出現這樣的情況，在每次聽寫后，對于不達標的學生，我不是給他們下達抄寫多少遍的任務，而是給他們一次“反敗為勝”的機會。我會說：“同學們，這次聽寫部分同學還未達到要求，老師想再給他們一次機會，請這些同學利用半天的時間再次做好準備，如果能順利過關，就能與其他同學享受同樣的待遇，如果還不能通過，那么老師只能是包公辦案——鐵面無私了。”再給一次機會，學生會有種“戴罪立功”的感覺，再達不到要求的同學就會大大減少了。

四、“最佳小考官”

為了進一步激發學生自主、認真識記生字、新詞的積極性，我設計了“最佳小考官”評選活動。在每一個單元學習結束之后，我讓學生根據本單元學過的生字新詞，準備一份“考卷”。這份考卷既要考自己，又要考同學。如果考生寫錯了一個詞語，則主考官可以加上相應的分數；如果是考官自己寫錯了詞語，則要扣去雙倍的分數。獲得“最佳小考官”的同學不僅可以取得下一場“考試”的主考資格，還能在“小組長”“語文科代表’等班干部競選上加分，同時還將獲得期末評選“三好學生”“優秀班干部”等榮譽稱號的入場券。面對這么多的“誘惑”，學生準備的積極性都很高，在準備考卷的過程中，生字、新詞也就悄悄地裝進他們的腦袋里了。

五、“合作聽寫法”

一般來說，聽寫的目的是檢查每一個學生掌握生字詞的情況，采用的是個人獨立完成的方式。但是對于一些學習基礎較為薄弱的學生來講，要想獨立掌握一些難寫的生字或是容易混淆的詞語，并不是一件容易的事。針對這一情況，我采取“特殊政策”：在聽寫時，特許這些同學坐在一起，對于容易混淆的字、詞，可以進行討論，確定最終的答案。在這一過程中，他們會互相提示、互相爭辯，突破難點，達到加深印象的效果。此法既重視了結果，又強調了過程，達到“醉翁之意不在酒”的目的。

“新瓶裝老酒”，老方法，新花樣。在聽寫訓練中實施一些“小變臉”，能使聽寫教學方法更具魅力，煥發新活力。

(責編 歐孔群)