在形象感受中共鳴情感,在語言品味中領悟寫法

“在形象感受中共鳴情感，在語言品味中領悟寫法”是李肖莉老師“靈動而智慧”的語文閱讀教學風格呈現的主要途徑，她的語文課堂讓人留存心間的是“形象、情感、語言、方法”。

人教版小學語文三年級上冊閱讀課文《秋天的雨》通過清新簡潔的語言，形象地表現出了秋雨的顯著特點。由于該事物形象的特殊性，課文并沒有直接描摹秋天“雨”的形象，而是借助對秋天“雨”的觸摸感——清涼的、溫柔的描寫，以及描繪花草樹木在秋雨中呈現出的五彩繽紛，或季節變化、秋雨中果實散發的香甜氣味、小動物特有的過冬準備等，在讀者的心中建構了一個“溫柔、美麗而又有神奇力量”的秋雨形象。字里行間流露出的是對“秋雨”的喜愛和贊美。綜觀李老師所上的課，可以深切地感受到她在這點上對教材獨到的解讀。在她的導讀下，在“秋天的雨是什么”“秋天的雨有什么”“秋天的雨藏著什么”“秋天的雨吹響了什么”“秋天的雨帶給大地和小朋友的是什么”的逐層深入的探究中，學生心中的“秋雨”不再只是一個客觀存在的帶有季節特性的“物”，而是充滿情感的獨特“形象”。學生不僅明了“秋雨”這一季節性事物的特征，更經歷了“給大地帶來美麗”“給‘他人’帶來收獲”這一“秋雨”的形象感知。從而使整個的語文學習過程是一種形象的感知、情感的共鳴，學習的心態始終是愉悅、輕松的。

而“在語言品味中領悟寫法”是李老師課堂“語文味”的一個重要特征。在她的閱讀課堂上，符合學生年段認知特征以及教材實際的言語表達方法的領悟，往往“潛伏”在對“形象”的感知與“情感”的共鳴之中。在李老師中年段的閱讀課堂上，你感受到的不僅是對“聯系上下文，理解詞句的意思”這一詞句學習方法的指導運用、重點句式表達方法及表達效果的領悟，更是對構句成段的技能方法、對段落關系上的恰當認識的引領，以及“學以致用”的讀寫結合的語言實踐。《秋天的雨》在段落與篇章的構成上，是嚴謹而規范的，基本采用“總一分”式。在教學中，引導學生發現作者構段的特點，初步體會總寫與分述部分的聯系，滲透自然段訓練的知識，是李老師依據教材實際和學生的年段教學目標要求，所準確把握的一個教學的重點與難點。

對教材深入獨特的解讀，對學段目標的準確定位，對語文教學理念的實質性把握，豐富多樣的學習活動形式，循循善誘的教育技能，建構了李肖莉老師扎實而生動的課堂。

(責編 郝 勛)