淺論學生質疑能力的培養

《數學課程標準》指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。”美國衡量教育是否成功的標準之一，就是要求在教育過程中要把沒有問題意識的孩子教育成有問題意識的孩子。從中美教育對相關內容的表述可以看出，培養學生的質疑能力是極為重要的。

一、鼓勵主動質疑

要培養學生的質疑能力，首先應讓學生明確質疑的目的性，感知質疑的重要性，使學生變被動質疑為主動質疑，實現從“要我質疑”為“我要質疑”的內在轉變。每當執教新班級，對學生提出希望他們養成哪些學習習慣要求時，我總是把質疑習慣放在第一位，并利用名言警句宣傳質疑的重要性。如，提出一個問題比解決一個問題更重要(愛因斯坦)；有教養的頭腦的第一個標志就是善于提問(普列漢諾夫)；學生質疑，小疑則小進，大疑則大進……此外，我還要求學生小組合作制作一張以“我要質疑”為主題的手抄報，收集相關的諺語、名人名言、名人軼事，貼于班級《學習園地》進行交流。經歷了收集、交流的過程后，學生就會深深地感受到質疑的重要性，潛移默化地形成“我要質疑”的意識。這樣，課堂上“打破沙鍋問到底的孩子”漸漸多了起來，學生的思維也真正活躍了起來。

二、確保民主質疑

思維的火花稍縱即逝。教師應為學生營造一個安全的、和諧的、民主的環境，讓他們隨時隨地有機會質疑，也敢于質疑。在我的課堂里，有這樣兩張證：一是“通行證”，即不管是誰，只要有疑問隨時都可以站起來向老師和同學發問；二是“禁令證”，不管他人提的問題價值如何，都要給予尊重，一律不許嘲笑或輕視。有了這兩張“證”，學生變大膽了。問題層出不窮，課堂也因此有了很多預設外的生成資源可利用，整個課堂因精彩的質疑和釋疑而煥發出生命的活力。記得上《容積》總結課時，有一位學生突然冒出一問：“海綿有容積嗎?”經過一番唇槍舌戰，全班同學一致認為海綿能吸收也就是能容納液體，算得上是容器，有容積。在爭論的過程中，學生對容積的內涵有了更深刻的認識。試想，如果沒有這兩張“證”，沒有民主的課堂，學生還敢問這樣一個“古怪”卻很有價值的問題嗎?

三、傳授質疑方法

“授人以魚，不如授人以漁。”學生想問，敢問，還得會問。課堂上，我們常可以看到這樣的情景：一些想質疑的學生站起來吱吱晤唔問不出來，或問了一大堆，卻聽不懂他在問什么。為什么會這樣呢?這跟學生的表達能力有關，同時也跟他們沒有掌握好質疑方法和工具(疑問詞的使用)有關。因此，我特別注重質疑方法和工具的傳授。我告訴學生：當你想知道原因時，請用“為什么”質疑；當你想知道結果時，可用“怎么樣”“什么”等質疑；當你想知道方法時，可用“怎樣”“如何”等進行質疑；當你對自己的想法猶豫不決拿不定主意時，可用“是不是”“能不能”“可不可”等進行質疑。擁有了這些質疑工具，學生再也不會詞不達意了。如，在教學《分數除法》一課時，學生針對單元課題提出了“為什么要學小數除法?商的小數點如何處理?小數部分有余數怎么辦?它的計算方法與整數除法的計算方法一樣嗎?”等問題；在教學《用字母表示數》時，針對課題他們提出了“為什么要用字母表示數?可用哪些字母表示數?怎樣用字母表示數?用字母表示數要注意什么?”等諸多問題。

四、給予質疑動力

威廉姆·杰爾士說過：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”心理學研究也表明：當一個人被欣賞時，往往產生自尊之心、奮進之力、向上之志。因此，欣賞教育成了我培養學生質疑習慣的最后一張王牌。當學生質疑時，不管其問題價值大小，我都會毫不吝嗇地予以欣賞與表揚。如，你提的問題正是大家的疑惑，我替同學們謝謝你；你發現的問題很有價值，簡直就是哥倫布發現新大陸；你的想法很獨特，讓我們馬上研究吧!即使學生提的問題偏離課題目標或與課題無關，我也會在回避問題的同時予以鼓勵與欣賞。如，你發現的問題暫時與課題無關，但很值得研究，有興趣的話課后我們一起探討，好嗎?如果碰到學生提出的問題一時不能給予及時、滿意的回答，我則會在把“球”(學生提出的問題)踢給學生的同時很真誠地說道：“恭喜你，你超過老師了，把老師考倒了。不過，別得意呀，課后我肯定會去學習研究的，比一比，看誰先找到答案，好嗎?”每當這時，我總發現他們的眼里閃著一種異樣的神采。那是一種自信的、興奮的、自豪的、勝利的眼神。有了這種眼神的學生，我們還需要擔心他們不樂于質疑，不習慣質疑嗎?

(責編 林 劍)