淺談小學高段語文學科作業(yè)設計革新

作業(yè)設計作為學科教學中不可缺少的一個教學環(huán)節(jié)，它既是一門藝術，也是一門學問，在學科教學中起著舉足輕重的作用。尤其是處于小學與中學銜接的小學高段語文學科教學，其作業(yè)設計更值得考究。筆者就此話題，談談自己的一些拙見。

一、科學認識小學高段語文學科作業(yè)設計的價值

清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已?！弊鳂I(yè)不僅是學生鞏固和運用知識的手段，更是其學習的延伸，是師生平等對話的平臺。小學高段(即5-6年級)屬于第三學段，介于小學第二學段(3 4年級)和中學第四學段(7-9年級)之間，是溝通中小學語文學科學習的橋梁，有著承前啟后之功，為中學語文學習奠定堅實基礎。

二、深入剖析小學高段語文學科作業(yè)設計的誤區(qū)

目前，中國現(xiàn)代教育正處于由應試教育向素質教育發(fā)展的轉型期，正需要更多教師想思路、出辦法，對陳舊的教學方式進行挑戰(zhàn)?？擅鎸щy，有的學校因循守舊，有的教師畏縮不前，為了在短期內出效績，讓學生成了功利主義下追求教育教學質量的犧牲品。小學高段作為學校人才培養(yǎng)的出口關，這一問題表現(xiàn)得尤為嚴重。而語文學科更是基礎學科，是學校優(yōu)秀畢業(yè)生的重要參照指標之一。部分教師片面地追求短期效應，錯誤地走人了小學高段語文學科作業(yè)設計的誤區(qū)。

(一)訓練形式單一乏味

以幾本所謂的優(yōu)秀練習冊或測試卷讓學生參與訓練，并“借題發(fā)揮”出示一系列如病句、縮句等相關胚型讓學生進行拓展練習。學生脫離了文本，隔三差五地為訓練而訓練。

(二)模板式約束教學

過度強調答題格式規(guī)范，約束學生思維空間與表達自由。如題型中要求分析某句使用比喻、擬人等修辭手法的好處，有些老師規(guī)定回答此類題的先后順序為：第一步，講明用了什么修辭；第二步，說清是怎么用的；第三步，闡述“這樣用之后，就形象生動地寫出了……，增強了……效果”之類模板式的話語。

(三)強化雙基訓練，忽視過程體驗與情感培養(yǎng)

教學中孤立強調基礎知識與基本技能的掌握，只肯花少量時間，甚至不愿“浪費”時間讓學生參與排演課本劇、開展詩歌朗誦會、實地調查并撰寫調查報告等實踐活動，使學生備感學習壓力，在學校學習與生活質量降低。

(四)關注訓練難度，輕視訓練廣度

立足一個訓練點，極度增加其難度。例如：關聯(lián)詞語的使用，提高到讓學生掌握8種復句類型及關聯(lián)詞語；縮句訓練，提高到要求學生掌握句子基本成分分類(即狀語、定語、補語)。沒有聯(lián)系生活實際與學生實踐活動，增加語文學習與在生活中認知、體驗的整合，缺乏開闊學生視野的意識。

(五)關注課外練習，忽視課內訓練

從時間分配上看，部分老師喜歡在課堂上“傾其所有”，主觀占據(jù)或只給予學生少量的練習時間。從內容安排上看，他們不樂于開展為突破教學重難點而設計的專題訓練，而是用心考慮課后補充練習。這樣的做法，既沒有立足課堂教學之本，更從何談及課外延伸?其效果只能是事倍功半。

三、準確把握小學高段語文學科作業(yè)設計的原則

(一)符合教材編寫原則

各個版本教材同中有異，各個年段教材既獨立又有銜接。因此，設計小學高段語文學科作業(yè)必須在同一標準之下，結合本版本、本年級教材編寫體例與選文特點，設計學生喜聞樂見的作業(yè)。

(二)符合學生心智原則

小學高段學生注意品質有了飛躍式發(fā)展，其注意廣度、注意穩(wěn)定性、注意分配能力與注意轉移能力都隨年齡的增長而迅速發(fā)展。同時，此學段是學生思維深刻性、靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性發(fā)展的關鍵時期，其觀察深刻性更有顯著變化。此時，以詞義形式進行加工，能更好提高學生閱讀與習作能力。

(三)符合各文本特質原則

語文學科以呈現(xiàn)文本范例為主進行授課，其文本的題材多種，體裁也多樣。因此，作業(yè)設計應彰顯其文本特色，發(fā)揮其文本作用，引領學生感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深與漢語言文字的無限魅力。

(四)整合課內外資源原則

教育家陶行知曾說“生活即教育”。語文學科是人文學科，豐富多彩的社會生活無時無刻不提供著真實、生動的素材，是構建開放而有活力語文課程的資源庫與實踐場。因此，努力實現(xiàn)課堂內外相關資源的交互、滲透、整合，應成為每位語文教師的追求和責任。

四、積極探究小學高段語文學科作業(yè)設計的類型

(一)專題訓練，培植想象型

想象力是學生思維獨創(chuàng)性的表現(xiàn)。教師可利用文本的空白處、概括處、典型處精心為學生營造一次次有趣味、有層次、有序列、有效果的練筆機會。如《窮人》一文，在學生剖析了漁夫和桑娜的人物品質之后，教師可設計《桑娜收養(yǎng)西蒙的孩子后……》的續(xù)寫。學生在學著用細節(jié)描寫刻畫人物心理活動時，也培養(yǎng)了他們的想象力。

(二)身臨其境，創(chuàng)意轉換型

感之深，情之切。教師耍學會調動各學科資源，為學生走進文本創(chuàng)造條件，讓他們興趣盎然地完成教與學的任務。從文本整體上看，有文體轉換，如課文與詩歌互換，課文改課本?。灰灿腥朔Q改寫，如第一人稱寫法改第三人稱寫法。從文本局部上看，有表達方式的轉換，如將《一夜的工作》中，對周總理認真工作細節(jié)描寫的句子，轉變?yōu)槭闱榫?；也有敘述順序的轉換，如將《唯一的聽眾》一課結尾段放置到課文開頭，調整敘述語句，體會作者原文開頭與結尾的妙處。

(三)鏈接生活，感受驗證型

生活是個大舞臺，這里有最鮮活的語言素材，有不可復制的人物個性，有不能逆流的案例故事。教師應用最敏銳的眼光帶領學生到生活中體驗感知，見證真情；到生活中實踐鍛煉，驗證真情。如：祖國母親60華誕，舉國歡慶。在天安門前舉行了盛大的閱兵式。這樣的場景，十年一遇，應組織學生認真觀看，創(chuàng)作場面描寫的記敘文、觀后感和闡發(fā)感懷的議論文、詩歌等。

(四)主題突出，資源重組型

這里的主題既指閱讀主題，又指實踐主題。前者表現(xiàn)在：圍繞某個閱讀主題，師生共同提供課內外資源，并在教師指導下，整合這些內容，開展對比式閱讀或補充式閱讀。如：《做一個最好的自己》揭示了自信心對人成長的重要性，并告訴我們該如何樹立自信心，從容面對人生。此文本學習后，補充畢淑敏《我很重要》一文，作為補充閱讀，深入感受一個人的健康成長不可缺少自信。同時，師生交流自信名言，積累記憶。后者表現(xiàn)在：圍繞某個實踐主題，師生一起開展時間相對較長的體驗活動。如：學完陳毅《梅嶺三章》后，首先組織學生搜集、整理我國近現(xiàn)代愛國人物的生平事跡與作品。接著，設計一次題為“親臨艱苦歲月，走近歷史人物”的班隊會。學生以講故事、詩歌朗誦、知識問答、演講等形式表達對革命先烈崇敬之情。最后，以出墻報或撰寫文稿的形式進一步贊美革命者的英勇不屈精神及對自己的教育意義。

(五)目標明確，自我調控型

要讓學生真正成為學習的主人，就應賦予他們學科作業(yè)設計的平等權和布置權，但由于他們的認知、思維、判斷能力發(fā)展得不夠成熟，因此，教師的引導顯得尤為重要。教師必須一開始講明本次作業(yè)目標，訓練要點，必要時可提供幾種完成學習任務的方法和途徑及相關學習素材，以供學生選擇時用。在這些前提條件準備充分的情況下，學生自主布置的作業(yè)才是有價值的。

綜上所述，小學高段語文學科教學作業(yè)設計革新影響深遠，可直接影響學科教學質量，影響語文教育成效，間接影響學生在學校的生活質量。為了促進每一個學生更好、更快地發(fā)展，語文教師們要緊扣時代脈搏，在傳承中堅持創(chuàng)新，利用課堂教學主陣地，促進教學相長。

(責編 藍能波)