掌握朗讀技巧 提高朗讀能力

朗讀能力是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)朗讀極為重視，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是各學(xué)段共有的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，朗讀不是簡(jiǎn)單地照著課文念，它是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，是一項(xiàng)重要的閱讀基本功，是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動(dòng)，它能幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)課文的思想感情，陶冶情操。要達(dá)到新課標(biāo)中對(duì)朗讀的要求，關(guān)鍵是要掌握好朗讀技巧。那么需要注意哪些朗讀技巧呢?

一、停頓的安排

朗讀時(shí)的停頓既是生理上換氣的需要，也是表情達(dá)意的需要。朗讀時(shí)棚里應(yīng)該停頓，停頓的時(shí)間要多長(zhǎng)?一般情況下，段落間的停頓最長(zhǎng)，句子間的停頓最短，層次間的停頓居于二者之間。文中有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方停頓的時(shí)間長(zhǎng)短一般是：句號(hào)、問(wèn)號(hào)>分號(hào)、冒號(hào)>逗號(hào)>頓號(hào)。當(dāng)然，由于表情達(dá)意的需要，句子語(yǔ)氣的差異。有時(shí)要沖破這種固定格式，停頓時(shí)間的長(zhǎng)短也可以靈活變化。有些長(zhǎng)句中間雖然沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但是為了調(diào)節(jié)氣息，使句子的各種關(guān)系更加密切，也要安排好停頓。例如“還有什么別的話∥比這句最簡(jiǎn)單的話∥更足以表達(dá)∥我這時(shí)的全部感情呢?”這句話中間雖然沒(méi)有用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表示停頓，但是朗讀時(shí)也要根據(jù)句子的意思讀出停頓。停頓只是聲音的暫時(shí)休止，不是毫無(wú)意義的空白，它是思想感情的延續(xù)，是一種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界。可選擇戛然而止的停頓，停頓時(shí)要干脆，聲音要短，不能拖沓，也可以選擇漸弱漸止式的停頓，停頓時(shí)聲音要逐漸弱化，趨于舒緩。因而，朗讀時(shí)要根據(jù)課文內(nèi)容的需要做好停頓的安排。

二、語(yǔ)速的把握

語(yǔ)速，即朗讀的速度，它是內(nèi)在感情的外在表現(xiàn)，是與作品內(nèi)容的思想感情的強(qiáng)弱變化與語(yǔ)言的快慢速度變化是一致的。當(dāng)內(nèi)心世界的變化平緩或感情色彩平淡時(shí)，語(yǔ)速可減緩些；反之，語(yǔ)速就需快速、劇烈。朗讀速度的快與慢也應(yīng)與作品的情感基調(diào)一致，情感基調(diào)明朗的文章朗讀時(shí)常以稍快的速度來(lái)表達(dá)，情感基調(diào)沉痛、感傷的文章朗讀時(shí)則以低沉的語(yǔ)速來(lái)體現(xiàn)。例如課文《給家鄉(xiāng)孩子的信》，內(nèi)容親切樸素，課文基調(diào)是親切、深摯、輕柔的，朗讀時(shí)要平緩感人，用舒展的語(yǔ)速來(lái)表達(dá)文章的總體色彩。另外，不同年齡、不同性格的人說(shuō)話的速度也是不同的，朗讀的時(shí)候要注意區(qū)分和掌握。

三、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的尋找

語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)是指聲音高低、強(qiáng)弱、抑揚(yáng)、長(zhǎng)短、快慢的變化。語(yǔ)調(diào)一般分為四個(gè)音調(diào)，“平調(diào)”沒(méi)有明顯的高低變化，語(yǔ)勢(shì)平直舒緩，常用于陳述句；“升調(diào)”前低后高，語(yǔ)氣上揚(yáng)，常用于疑問(wèn)句；“降調(diào)”前高后低，語(yǔ)氣下降，一般用于感情強(qiáng)烈的感嘆句；“曲調(diào)”朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)由高轉(zhuǎn)低再轉(zhuǎn)高，或由低轉(zhuǎn)高再轉(zhuǎn)低，一般用于較復(fù)雜的情緒和感情。運(yùn)用不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)是人們使用語(yǔ)言的本能。掌握好言語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)會(huì)給人以聲情并茂的藝術(shù)感染，如嘆詞“啊”字，用不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)念，所包含的意思也不同，因此，朗讀時(shí)一定要理解句子的內(nèi)涵，才能很好地運(yùn)用語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)技巧。同樣的句子用不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)也能表達(dá)出不同的含義。例如“上課了”，用“升調(diào)”表示詢問(wèn)；用“平調(diào)”表示一般的陳述；用“降調(diào)”表示命令，因此，找準(zhǔn)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)很重要。找準(zhǔn)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)可以從人物的感情色彩和環(huán)境描寫出發(fā)，例如《十里長(zhǎng)街送總理》一課的情感基調(diào)是緩慢低沉的，要讀得緩慢、低沉。《盧溝橋烽火》一文中的情節(jié)高潮處，要讀出慷慨激昂、氣壯山河的氣勢(shì)。

四、重音的表達(dá)

朗讀時(shí)為了突出句子中的某個(gè)意思而把某個(gè)詞念得比較重的現(xiàn)象，一般表現(xiàn)為加大音量，增加音高，延長(zhǎng)時(shí)間。重音是為了表情達(dá)意的需要，強(qiáng)調(diào)和突出句子中的主要詞語(yǔ)，它沒(méi)有固定的位置。一般來(lái)說(shuō)，短句和主謂結(jié)構(gòu)中的謂語(yǔ)，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)中的賓語(yǔ)要重讀，如“太陽(yáng)出來(lái)了”“開花結(jié)果”。還有一些句子中的定語(yǔ)、狀語(yǔ)和表示程度、結(jié)果等的補(bǔ)語(yǔ)也要重讀。有的句子為了突出某個(gè)特殊含義或某種特定感情，根據(jù)作者的寫作目的，有些詞語(yǔ)也要重讀，如“有個(gè)農(nóng)夫在路上看到一條凍僵的蛇”。句中強(qiáng)調(diào)的是蛇的狀態(tài)，因而“凍僵”要重讀。但有時(shí)也要重音輕讀如：我深情地呼喚著。

掌握好朗讀技巧，要求老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，在正確流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生掌握好停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、重音等技巧，使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成有聲有色、有情有趣的口頭語(yǔ)言，把作品蘊(yùn)含的思想情感“發(fā)于外，形于聲”，做到以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，感染聽眾。

(責(zé)編 歐孔群)