識字,讓快樂相隨

新的語文課程教材對學生的識字量的要求大大增加了。以一年級下冊為例，該冊書要求學生掌握的漢字有800個，如此大數量的生字，怎樣才能讓低年級學生產生學習興趣并牢固掌握呢?為了讓學生在輕松愉快的氛圍中學習生字，達到教學要求，在教學實踐中，我嘗試采用了以下幾種方法進行識字教學。

一、使用多媒體教學

低年級學生剛開始接觸和學習漢字，認知難度大，學習起來會覺得枯燥乏味，為此，利用多媒體進行識字教學就顯得十分必要了。多媒體教學可以把抽象的漢字直觀化，把復雜的問題簡單化。此外，低年級學生比較活潑好動，使用多媒體進行教學能極大地吸引他們的注意力，產生良好的學習效果。例如，在學習“山、石、水、火、人、馬”等獨體字時，為了讓學生能更直觀地了解這些漢字的由來，我利用課余時間上網搜尋到了一段動畫視頻《三十六個字》，這段動畫短片以動畫的形式介紹了常見的36個象形字的來歷，并且還用這些字編了一個有趣的小故事，那天的識字課，學生學得津津有味。利用動畫短片的形式來進行教學，開拓了學生的視野，鞏固了學過的漢字，真是一舉兩得。

二、學會找不同

漢字中有很多都是形近字，為了培養低年級學生的觀察能力，讓他們學會找出這些形近字的不同之處，加深對生字的印象，也是我在日常教學中經常使用的教學方法之一。例如，在學習課文《烏鴉喝水》時，一些學生經常把“喝”和“渴”相混淆。為了讓他們能夠牢牢地記住這兩個字的不同之處，我故意在黑板上先把這兩個字的部首擦掉，然后問學生：“當你們口渴時，最想做什么?”“喝水!”“喝飲料!”……學生紛紛回答。“是的，”我說，“無論喝什么，都跟一樣東西有關，那就是水。”說完，我在“曷”字的左邊故意畫了三顆大大的水珠，說道：“口渴了，我們就想喝水。所以，‘渴’字的部首是‘氵’，就像一滴滴甜甜的甘露。”看到我畫在黑板上的三顆大大的水珠，學生興趣來了。我隨即又問：“咱們在喝水時，一般都得用什么來喝呀?”“用杯子喝!”有的學生說。“也可以用瓶子和碗來喝!”還有的學生說。我笑了笑，說：“是的，有了杯子，咱們喝起水來就方便多了。”說著，我在另一個“曷”字的左邊畫了一個大大的杯子，又做了一個喝水的動作，說：“所以，‘喝’字的部首是‘口’，這個‘口’字的形狀很像一個杯子，表示喝水時需要用杯子，還表示喝水的動作和嘴巴有關。明白了這兩個字的意思，以后就不會再弄錯了。”果然，從那以后，學生在使用這兩個生字時很少出錯了。對于大多數的形近字，可先讓學生觀察、找出不同之處，然后配上圖畫、小故事等來解釋字義，這樣一來，識字教學就變得形象有趣，學生也很喜歡。

三、幫助學生學會積累

低年級學生自學能力不強，為了使所學知識系統化，老師應及時幫助他們學會積累，系統學習。在日常教學中，我都會不定期地讓學生把一周來所學的生字歸類，寫在練習本上，并說說歸類的理由。比如，“扌”的字一般和手的動作有關，因此可以歸為一類；“氵”的字和水有關，“讠”的字和語言有關；“竹”的字一般指竹制的物品，而“足”的字則與腳的動作有關；“艸”的字一般指花草等植物……通過積累，學生不但發現了這些同類漢字的共同點，進一步理解了字義，而且還學會了給所學生字進行系統地歸類，這對他們自學能力的培養也是很有幫助的。

四、讓學生學以致用

識字是為了應用，因此，從一開始就要培養學生應用漢字的意識，這對他們學好語文、用好語文將會起到潛移默化的作用。老師更應該從一開始就要有針對性地對學生進行這方面的訓練，為他們將來的寫作以及更好地與人交流打下良好的基礎。例如，在學完課文《畫家鄉》后，我鼓勵學生動手畫一畫自己的家鄉，畫完后先夸一夸家鄉，然后再寫幾句話。設計這一教學環節的目的是為了讓學生不管在學習課文上，還是在運用生字上，都能做到活學活用。其中，有個學生在畫紙旁這樣寫道：“我的家鄉在寧明。這里有美麗的花山bi(壁)畫，有長長的大橋、寬寬的jie(街)道和高高的樓房，有碧綠的甘zhe(蔗)林，還有好看的江bTn(濱)夜景。我愛我的家鄉……”雖然只有短短的幾句話，卻寫出了他的真實感受。盡管有好幾個字他還不會寫，但是他卻能用上“美麗、大橋、道、房、家鄉”等生字，真正達到學以致用的目的。

總之，無論采用哪一種方法進行識字教學，盡量吸引學生的注意力、不斷提高他們的學習興趣是關鍵。只有這樣，識字教學才是豐富多彩、生動活潑的，也只有這樣，才能讓學生真正感受到識字帶來的輕松與快樂。

(責編 歐孔群)