“減負增效”大家談

編者按：為學生“減負”一直廣受社會各界關注，然而始終是雷聲大、雨點小。為何“突圍”如此之難?究其原因，就是沒有把“減負”和“保質增效”掛鉤。學校和家長都擔心“減負”會降低教學質量，影響學生的升學和前途。那么，怎樣做才能達到既“減負”又“保質增效”呢?本刊將從學校教育管理與課堂教學實效兩個方面，向廣大教師朋友叩問良策，希望各位老師參與到我們的討論中來，踴躍投稿。

☆教學質量是學校的“生命線”，也是落實“減負增效”的“第一戰場”。作為“戰斗”在前沿陣地的校長，他們會有哪些招術來殺“負擔”之敵，立“增效”之功呢?我們請來了幾位校長朋友，請他們從學校管理角度談談各自的看法和做法。

措施到位

打好主戰場“攻堅戰”

口 南寧市濱湖路小學校長 王 瑾

站在教育發展、人才培育的角度看，“減負”不僅是實施素質教育的關鍵，也是培養個性化人才的需要。學校是“減負”的主戰場，教師是“減負”的主力軍，學校的管理者更應該是“減負”的倡導者。“減負增效”的核心是減輕學生過重的課業負擔，提高教育教學質量，其內涵是減少課內外那些機械重復、低效的學習活動，提高學生學習知識、運用知識的能力和綜合素質。只有教育思想轉變了，才能切實做到“減負增效”。“減負增效”，提高教師課堂教學效率是關鍵，實際上是對教師提出了更高的要求。例如我校制定了教師教案電子備課管理條例，讓不同科目、不同教齡的老師根據相應的備課、上課要求進行電子備課，強化集體備課機制，每月開展一次“年級組同備同講同反思一課書活動”，老師間互相聽課、評課，不斷提高自己的專業化水平。同時，要求教師精選教學內容和教學方法，對教材的內容做出適當的調整，使學生高效率地學習。老師在課堂教學中不僅要設法讓學生學會，更要讓學生會學，這是“減負增效”需要的能力，也是素質教育的體現。此外，我們要求科任教師做到精講精練。規定每節課授課時間為25分鐘，當堂作業時間為15分鐘，同時巡視、察看學生當堂作業情況，獲得正確反饋并及時糾正學生錯誤的認識。

傾情教改追求高效課堂教學

口 貴港市港北區荷城小學校長

吳麗芳 麥江培

在“一考定終身”的體制還沒有完全改變的情況下，真正能為學生減輕負擔的，就是我們的老師要積極探索和研究教育教學方法，追求高效課堂教學，減輕學生的身心負擔。在這方面，我校要求教師按時授課，不增加課時，不拖堂；不占用寒暑假和節假日、雙休日時間進行集體補課或變相上課，保證學生有充分的休息和活動時間。為了改變部分學生厭學、消極應付學習的現狀，還要求老師們嚴格控制學生的作業量，豐富作業內容與形式，比如作業題型分層次布置，允許學生有選擇性地做作業；作業形式多樣，有書面的、口頭的、實踐操作性的作業(包括聽說讀寫演畫)等。課余，開展豐富的班隊活動和社會實踐，豐富學生的體驗，讓學生在精神愉快的氛圍中接收信息，愉快學習，愉快生活。通過教師教學方法、方式的改變，學生在心理和精神上的負擔減輕了，課堂面貌就會發生根本變化，學生學習的主動性，思維能力的變通性、流暢性和求異性就會顯著提高。

明確責任區分落實課堂常規管理

口 柳州市箭盤山小學校長 劉建慶

落實“減負”的初衷，是讓我們的學生真正減輕作業或學習上帶來的心理負擔。“減負”既是學校和教師的責任，也是社會和家庭的責任。要想減輕學生的課業負擔或心理負擔，老師就要花相當多的時間和精力來研究學生、研究教材，切實提高課堂教學效果，做到“減負不減質”。我校利用家長會向家長們宣傳“減負”的意義和必要性，讓他們明白學校實行“減負”后，作為家長該怎么做。另外，制定好“減負”后的教學措施，如抓好教師課堂教學常規管理，嚴禁老師上課拖堂，杜絕因學生作業沒有完成而發生懲罰學生的現象，抓好老師的備課、上課、作業批改環節等。這樣一來，很多老師感到在鉆研教材時對學生需要掌握的度把握得更準，教學效果明顯比以前好了。

☆一線教師是“減負增效”的直接施行者，他們的看法、想法、做法又是怎樣的呢?

凸顯知識魅力激活學生主體性

口 南寧市濱湖路小學 鐘 蕙

首先，教師要轉變觀念，尊重個體差異。千萬不要將學生當做學習的機器來進行模式化教育，必須因材施教，因需施教，減輕學生的心理負擔。其次，教師要提升自身的素質與能力。教學不只是用靈活多樣的教法，生動形象的講解去激發學生的興趣，更重要的是利用知識本身的魅力去激發學生的興趣。讓學生重復體驗自己參與掌握知識的情感，喚起他們對知識的興趣，變“要我學”為“我要學”，減輕學習上的壓力。三是改進教學方法，從根本上扭轉現在教學中普遍存在的“三多”“三少”(即教師注入多、學生吸收少；死記硬背多、獨立思考少；課外作業多、文體活動少)現象，做到上課突出重點，讓學生積極動口、動手、動腦，盡量留給學生思考和發言的時間與空間。

提高素質變埋頭苦干為積極充電

口 貴港市港北區荷城小學 陳 麗

曾聽到過三種有趣的說法：教師負擔重，學生負擔重，是惡性循環的教學：教師負擔輕，學生負擔重，是誤人子弟的教學；教師勤鉆研，學生負擔輕，才是“減負增效”的教學。這說明埋頭苦干教書型教師已經不能適應“減負”的新要求，教師應該抬起頭來走出去，接受更新的教育、教學理念的洗禮，多方面提高自己的教育教學水平，提高課堂40分鐘的含金量。為此，老師必須不斷“充電”。吸取先進的教學思想，充分掌握先進的教學手段，努力提高自身素質和能力，為高效率的教學打好堅實的基礎。

致力“精講”向課堂要質量

口 南寧市南湖小學 李筱瑩

減輕學生學業負擔的關鍵在于提高課堂40分鐘的教學質量，老師為此必須致力于“精講”。“精講”，并不代表教師講、學生聽這種被動的教學形式，而是要求教師在吃透教材，領會教材意圖，準確、到位地把握課文重難點的基礎上，精心設問，激發學生學習的興趣，充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生動手操作、積極思考，敢于質疑，師生一同在想想、議議、練練、講講的過程中，確保學生學得精、學到位，不需要“題海戰術”就能真正理解和掌握所學知識，達到提高課堂教學質量的目的，這才能將“減負”真正落到實處。

作業分層讓全體學生輕松學習

口 南寧市邕寧區百濟鄉中心學校 莫翠華

作業的布置，要做到重質量且形式多樣。這就要求我們在課堂上做到了解每一個學生對新知識的掌握情況，針對不同的學生精心設計適量的、針對性較強的、層次不同的練習題給他們做，避免尖子生因重復機械地做基礎題而感到厭煩，學困生因無法解決較難的題而受挫厭學。另外，作業的形式要多樣化，要包括聽說讀寫等方面，不能總是千篇一律的書面作業。比如學生在探究了新知后，可以讓他們把探究過程說給父母聽聽；同學問互相出題互相批改，說說緣由等，讓學生愉快自主地去學習，變“要我學”為“我要學”，真正做到減輕學生學業負擔，提高教學質量。

重組教材讓知識有機串聯

口 南寧市天桃實驗學校 梁紅霞

我們現在使用的教材，有些課文內容是雜糅在一起的，如一年級上冊的漢語拼音部分，將韻母、聲母、整體認讀音節三方面的知識交叉呈現，導致學生對這三者的概念理解不清，尤其是碰到讀音相同的聲母、韻母、整體認讀音節，如i、u、y、w、ie、ye等時，學生就很容易混淆，加上學生在學習字母的同時，還要學習音節的拼讀，感覺負擔沉重。為此，我將教材進行分解、整理，把23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節的讀寫全部分開進行教學，在認讀完這些字母后，再開始教學生拼讀音節。這樣一來，學習重點分解開，無論是教師教，還是學生學都會感到更為輕松。綜觀小語教材，不少課文是有聯系的：這些教材或是同一作家寫的，或是不同作家對某一季節的歌詠，或是寫某一人物的不同事件……我就抓住這些內在的聯系，圍繞一個“主題”重組教材，進行整合教學。如豐子愷的《白鵝》和俄國作家葉·諾索夫寫的《白公鵝》就是不同作家寫同一種動物的文章，教學中我將兩篇課文進行對比教學，學生很感興趣，課堂效率自然就提高了。有效重組教材，溝通了教材間的聯系，架起新舊知識聯系的橋梁，可以收到很好的教學效果。

(責編 歐孔群)