童話引路,快樂識字

識字是閱讀的基礎，是語文教學的一項重要任務。在識字教學中，我們充分考慮學生的心理特點，借助童話的魅力，采用生動活潑的形式，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。使學生喜歡識字，并感受到識字的樂趣。

一、運用童話語言創設識字情境，激發學生識字興趣

在識字教學中，教師結合課文內容，運用生動鮮明的童話語言創設相應的識字情境。如：教《認一認2》一課，有八個表示動物名稱的漢字。老師在黑板上用彩色粉筆畫了一幅有樹、有草、有山、有水的童話背景圖，然后充滿激情地對學生說：“今天，森林動物樂園要開一個動物生日會，邀請我們小朋友去參加，你們高興嗎?”接著，老師隨機出示相應的動物圖片和漢字，讓學生認讀、組詞、說話。學生很愉快地把學習漢字的過程想象成為到森林動物樂園里慶祝動物的生日，和動物們一起游戲，從而使識字過程變得輕松有趣。再如：教《秋姑娘的信》一課，在初讀課文之后，老師故作神秘地對學生說：“小朋友們，秋姑娘的信里面藏了好多生字寶寶。誰能找到這些生字寶寶，叫出它們的名字，它們就會出來和我們一起做游戲，秋姑娘也會給我們寫一封信。”小朋友們都喜歡做游戲，也都渴望得到秋姑娘的一封信，所以學習熱情高漲，對生字記得又快又牢。

二、開展帶有童話色彩的游戲活動，讓學生主動識字

帶有童話色彩的游戲活動符合小學生好玩好動好奇的心理特點，使學生能積極主動地識字。在識字教學中，老師們經常采用學生喜聞樂見的“找朋友”、“摘果子”、“開火車”等游戲方式引導學生識字，可以使學生積極主動地識記漢字。低年級學生識字學得快忘得也快，回生現象比較普遍。如果讓學生采用簡單的重復抄寫方式來強化記憶，他們會感到枯燥乏味。為了解決這一問題，老師組織學生開展游戲活動，讓學生在游戲中復習生字、強化記憶，他們就感到特別有趣。如，“小白兔送信”的游戲深受學生喜歡。在“丁鈴鈴，丁鈴鈴，小白兔來送信。小小信封送給誰，請你念給大家聽”的兒歌聲中，一個頭戴小白兔頭飾的學生把要復習的生字卡片分發給同學們，得到生字卡片的學生便上臺帶領全班同學念生字并組詞。在愉快的課堂氣氛中，學生不知不覺地鞏固記憶了漢字，收到了事半功倍的教學效果。

三、創編童話故事、兒歌、字謎，讓學生輕松識字

一個個象形的漢字，就是一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事。老師們可以經常引導學生采用想象畫面、創編故事的方法記憶生字。如：《秋姑娘的信》一課，要求學生會認的“裹”字，筆畫多，字形復雜，比較難認。老師就引導學生根據“衣”和“果”兩個字展開想象、創編故事。有個小朋友創編了這樣一個故事：“一天，一只小猴子到果園里摘了一個很大的果子，它把衣服拉開，把果子裹在衣服里。它跑回家，把裹在衣服里的果子送給媽媽，猴媽媽夸獎小猴子真懂事。”采用創編故事方法識字，可以使學生興趣盎然，收到較好的識字效果。朗讀兒歌、猜字謎也是學生喜聞樂見的活動方式。老師可以經常將學生需要學習的漢字編成瑯瑯上口的兒歌或有趣的字謎，讓學生去讀、去猜；同時，也鼓勵學生自己動腦筋創編兒歌或字謎。學生樂此不疲，編了好些有趣的字謎。如：學習“們”字，編出字謎“一個人站在門外面”；學習“姑娘”這兩個字，編出字謎“一個女子是古代人，她的良心很好”；學習“躲”字，編出字謎“一只蜜蜂把身子藏在花朵里”，等等。在創編故事、兒歌、字謎活動中，小朋友們不僅輕松地掌握了漢字，而且被激活了想象力，閃現出創新思維的火花。

四、聽讀童話故事，讓學生快樂識字

兒童喜歡聽童話故事，老師和家長利用這個特點，經常給學生講童話故事，并鼓勵學生自己借助拼音閱讀低幼版童話故事。老師帶領學生讀童話故事，采用“童話引路”，可以增加學生的學習興趣。初讀故事時，要求學生指著字讀，注意字音和字形的統一，增強識字效果。讀完故事后，挑出幾個要求學生認識的字，進行游戲識字，從而加深記憶。我們倡導家長參與孩子的閱讀，開展“親子閱讀”活動。童話故事有著磁鐵般的吸引力，兒童們在多姿多彩的童話世界里流連忘返，會快樂地閱讀識字。

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“童話引路，快樂識字”教學實驗，寓教于樂，不僅提高了學生識字興趣和能力，也提高了學生思維、閱讀和口頭表達能力。

(責編 李景和)