動情,源于心與心的交融

(此課例由劉穎老師執(zhí)教，陳麗老師指導、評析，2008年11月參加第十屆“聯(lián)想杯”全區(qū)中小學信息技術(shù)與學科教學整合觀摩展示現(xiàn)場課比賽一等獎，錄像課參加第十二屆全國多媒體教育軟件大獎賽信息技術(shù)與學科教學整合課例獲三等獎，2008年5月參加全國發(fā)展與創(chuàng)新教育研究課題貴陽白云區(qū)區(qū)域性研究活動公開課獲特別獎)

第二課時

教學目標：

1 聯(lián)系上下文，理解信中“我”的呼吁。

2 有感情地朗讀課文，體會我對父親的深切懷念和對和平的無比渴望。

3 引導學生放眼世界，關(guān)注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的觀念。

教學重點：體會我對父親的深切懷念和對和平的無比渴望。

教學難點：理解“和平之神并沒有永駐人間”“世界并不太平……”等含義深刻的句子。

教學準備：

1 教師制作課件。

2 學生搜集有關(guān)戰(zhàn)爭的圖片、資料，了解維和部隊的使命和工作狀況。

教學流程：

一、對話導入，理解“呼聲”

1 課件播放圖片。提問：你覺得生活在怎樣的環(huán)境中特別幸福?(指名說)

2 是啊，只有生活在和平的環(huán)境里，才能享受到幸福。但是不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，帶給人們無盡的痛苦。這節(jié)課，我們繼續(xù)學習15課《一個中國孩子的呼聲》(板書課題)。

學生齊讀課題。

3 通過上節(jié)課的學習，你知道這位中國孩子的“呼聲”是什么嗎?(指名回答)

學生齊讀。(板書：要和平不要戰(zhàn)爭!)

4 默讀課文，找一找雷利為什么要發(fā)出這樣的呼聲呢?讀完后說說你的理解。(板書：?)

二、斟詞酌句，解讀“呼聲”

說明：對于上述問題“雷利為什么要發(fā)出這樣的呼聲呢?”學生通讀了全文后，各自感受最深的部分會不同，那么教師將依據(jù)學生的回答，靈活機動地組織教學。如果學生先說是戰(zhàn)爭的原因，那么教師就先組織學生學習理解原因A部分，再學習原因B部分；如果學生先說的是爸爸的原因，那么教師就先組織學生學習原因B部分，再學習原因A部分。

原因A：戰(zhàn)爭仍然存在，和平之神沒有永駐人間。

你是從信中哪個地方知道戰(zhàn)爭仍然存在的?

說明：學生回答這個問題時，會找到兩處重點句子。那么，教師將依據(jù)學生的回答，靈活機動地出示相關(guān)的句子，順應學生組織教學。所以，教師預設(shè)以下兩種教路。

第一種——但是51年后的今天，和平之神并沒有永駐人間。

1 你怎么理解這句話?

2 能從下文中找出句子來幫助你理解嗎?(板書：聯(lián)系下文；指名說。)

課件出示——但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙。罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

3 齊讀，你能想象到怎樣的畫面?(板書：想象)(如果先學習了原因B已經(jīng)板書了，就看板書強調(diào)。)

(指名匯報。)

4 為什么說是“嬌嫩的和平之花”?能用你了解的現(xiàn)實生活中的事例說明嗎?(板書：實際)(如果先學習了原因B已經(jīng)板書了，就看板書強調(diào)。)

5 我們一起來看一看老師搜集的資料。(播放課件)

6 看完圖片，你知道了什么?帶著理解整齊地讀一讀。

7 小結(jié)學習含義深刻句子的方法。(板書：上)

8 回應板書引導學生說：因為……所以才會發(fā)出“要和平，不要戰(zhàn)爭”的呼聲。

除此之外，還有什么原因讓他發(fā)出這樣的呼聲?

第二種——但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

1 齊讀，你能想象到怎樣的畫面?(板書：想象)(如果先學習了原因B已經(jīng)板書了，就看板書強調(diào)。)

2 為什么說是“嬌嫩的和平之花”?能用你了解的現(xiàn)實生活中的事例說明嗎?(板書：聯(lián)系實際)(如果先學習了原因B已經(jīng)板書了，就看板書強調(diào)。)

3 老師也搜集到了一些畫面。一起來看一看(播放課件)。

4 看完圖片，你知道了什么?引導學生從上文找句子幫助理解。(板書：上文)

出示句子——51年前全世界人民用生命和鮮血贏得了反法西斯戰(zhàn)爭的勝利，但是51年后的今天。和平之神并沒有永駐人間。

帶著理解整齊地讀一讀句子。

5 孩子們，我們正坐在明亮的教室里學習，也許世界的某個角落正在上演著一場戰(zhàn)爭悲劇；我們正享受著和平的安寧時，也許有人卻因戰(zhàn)亂而失去了生命。和平之花是如此的__________!

6 小結(jié)理解含義深刻句子的方法。(板書：下)

7 回應板書引導學生說：因為……所以才會發(fā)出“要和平，不要戰(zhàn)爭”的呼聲。

除此之外，還有什么原因讓他發(fā)出這樣的呼聲?

三、動情朗讀。感悟“呼聲”

原因B：雷利的爸爸為亍維護和平，壯烈犧牲。

課件出示句子：一名卓越的觀察員。在執(zhí)行聯(lián)合國維和行動中體現(xiàn)了人道和公正的素質(zhì)。

1 卓越是什么意思?

2 課文中哪里體現(xiàn)了爸爸的卓越?請小聲讀課文第三、四、五自然段，畫出相關(guān)的句子。在旁邊寫上你的體會，再和同桌交流交流。

(1)自主學習，寫批注。

(2)同桌交流。

(3)匯報。教師相機指導朗讀。

●句子：我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟學碩士……

●句子：他的死是光榮的，他是為和平而倒下的……

3 這樣一位才華橫溢、品格高尚的人，就這樣走了。作為他的兒子，雷利的心情怎樣呢?請小聲地讀一讀課文第三、四自然段，畫出表達雷利傷心、痛苦的句子。在旁邊寫一寫你的體會。

●句子：鮮血染紅了他的征衣……

出示課件圖片：靈柩

(1)引讀。

(2)出示灰色圖片，結(jié)合自己的生活實際談感受。(板書：聯(lián)系實際)(如果先學習了原因A已經(jīng)板書了，就看板書強調(diào)。)

指名讀，說體會。

同學們想一想，爸爸在對誰呼喚?(板書：想象)(如果先學習了原因A已經(jīng)板書了，就看板書強調(diào)。)他又呼喚著什么呢?(板書：……)

指名說，帶著體會讀。

指導個性朗讀。

4 引言：雷利的爸爸走了，帶著對雷利母子深深的愛走了，帶著對和平的渴望走了，讓我們永遠記住這位令人尊敬的維和英雄。大家一起用自豪的心情讀讀第五自然段。

5 小結(jié)理解含義深刻句子的方法。

6 回應板書引導學生說：因為……所以才會發(fā)出“要和平，不要戰(zhàn)爭!”的呼聲。

除此之外，還有什么原因讓他發(fā)出這樣的呼聲?

四、升華情感，共同“呼聲”

1 齊讀第八自然段，共同呼吁和平。

出示句子：讓那已經(jīng)能夠聽到腳步聲的21世紀，為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園!

這僅僅是雷利一個人的呼聲嗎?

是啊，這是全國乃至全世界人民的呼聲。同學們，請你和雷利一起加上手勢或者動作再呼喊一次吧!

2 課件播放和諧畫面與戰(zhàn)爭圖片的對比。

小組內(nèi)交流感受，然后推舉一個代表來匯報。

3 共同呼聲，同一夢想。板書設(shè)計：

15一個中國孩子的呼聲聯(lián)系上下文

要和平，

實際

?

不要戰(zhàn)爭!

想象

……

教后評析：

《一個中國孩子的呼聲》是義務教育課程標準人教版小學語文四年級下冊的第15課。這篇課文是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭!表達了一個孩子對失去親人的悲憤和對和平無比渴望，情感真摯，語言樸實，催人淚下。小作者以孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸、世界的不幸，引起讀者強烈的共鳴。為了讓學生們理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念和對和平的無比渴望，引導學生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的觀念，我們在教學設(shè)計上，設(shè)定為以情為主線，以讀為基點，引導學生融入課文，與文本交流、對話，進行感悟。整堂課，學生們的心隨著文字的內(nèi)容而躍動，情感在朗讀中隨著盈盈淚光而流露。

一、讓學生的心與作者的心緊緊相連

讀書，不僅是人在讀，而且是心在讀，是心與心的交融。啟發(fā)學生融入角色，激勵學生主動積極地進行思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶是教學難點之一。教學“雷利的爸爸是怎樣的人?”這一部分，引導學生把自己融入語境，先劃出表達作者傷心的句子，然后用表達心情的詞語寫批注，最后用心體會作者內(nèi)心情感變化，進行朗讀實踐。學生在層層遞進的充分朗讀的基礎(chǔ)上，再借助多媒體課件的配樂圖片進行情感的渲染。學生們對文中情感的體會超出了教學預設(shè)，讀到“如今這頂藍盔回來了，它是釘在爸爸的靈柩上回來的……”這個句子時，有些學生因為入境而痛哭流涕，帶著哭腔呼喚著文中的爸爸，將其他同學引入情感的高潮，也感動了授課和聽課的老師，讓人深刻地體會到了閱讀教學中朗讀的巨大感染力。

二、讓學生的心與戰(zhàn)亂中人們的心息息相通

馬巴士卡里雅曾說：“只有自由才能學到知識。”讓學生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學的首要任務。在教學“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時，讓學生邊讀邊進行想象，并拿出自己課前收集的資料來理解詞、句，最后借助多媒體課件中的圖片資料，讓學生們直觀感悟戰(zhàn)爭。當他們主動積極地進行了思維和情感活動，便加深了對課文的理解和體驗。聽聽孩子們的表達：“戰(zhàn)爭是冷酷的!”“戰(zhàn)爭是無情的，罪惡的!”

他們對于戰(zhàn)爭的痛恨，對于和平的渴望，體現(xiàn)在那一聲比一聲高，一聲比一聲迫切的“要和平，不要戰(zhàn)爭!”的吶喊里。

三、用教師的真心呵護孩子向?qū)W的信心

《語文課程標準》指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。同時，閱讀對學生人文素養(yǎng)的提高也起著決定性的作用。因此，在教學中，教師要充分重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，在一系列的閱讀實踐及思考中，“培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的閱讀綜合能力”。

這堂課的整個教學過程，教師都沒有牽著學生的鼻子走，而是根據(jù)學生自己閱讀后的感悟、理解，順著學生的思路去進行課文的分析與理解。關(guān)注學生的“學問”地位，珍視學生的獨特見解。比如：“你體會到什么?”“你能想象到什么?”真正是做到了教學生“會學”，而不是單純地教學生“學會”。本單元學習的難點就是理解含義深刻的句子。在教學過程中，教師有意識地滲透了學習方法，并在板書里進行了體現(xiàn)。

整個教學設(shè)計，緊緊圍繞“呼聲”，以“呼聲”為主線，貫穿全文，清晰地體現(xiàn)教師的教路和學生的學路。一、對話導人，理解“呼聲”(弄清楚呼聲是什么)；二、斟詞酌句，解讀呼聲；三、動情朗讀，感悟呼聲(為什么要發(fā)出這樣的呼聲?此處原因有二，教學時根據(jù)學生的學路來走，充分體現(xiàn)以學生為主體的設(shè)計理念。)四、升華情感，共同呼聲(同一呼聲，即同一夢想)。同時，十分恰當?shù)厥褂枚嗝襟w輔助教學，開課的幸福畫面——戰(zhàn)爭中悲慘畫面課中和諧與戰(zhàn)爭畫面的對比，無不激起學生呼喚和平的強烈心聲。此教學設(shè)計多次上過公開課，只要教師以情激情，帶學生走進文本，實現(xiàn)心與心的交融，學生則處處動情而發(fā)，取得明顯的教學效果。

(責編 李景和)