由“木桶理論”談園本培訓

木桶理論是由美國管理學家彼得提出的。所謂“木桶理論”，它的含義是，一只木桶的容水量，不取決于構成木桶的那塊最長的木板，而取決于最短的那塊木板。因此，要想讓一只木桶能夠裝更多的水，就要認清哪塊木板最短，并設法改變這一塊短木板的現狀。園本培訓的目的，就是通過立足本園實際，開展師資培訓，促進教師成長。將“木桶理論”應用到園本培訓中，就是要“找出短板，補長短板”。找板補板的方法有很多，在實踐中，我們是這樣做的：

一、以發展變化的眼光“找短板”

“短板”其實并非總是“短板”，要以發展變化的眼光“找短板”。一般來說，在相當長的時期里，幼兒園的辦園目標、培養人才目標是不變的。但具體到對一個幼兒園而言，每個發展階段的具體目標卻是不盡相同的，圍繞目標而開展的重點工作也不同；社會在發展，家長對幼兒園的要求也在不斷變化；時期不同、事件不同：突出存在的問題不同，“短板”也不同。就教師群體而言，由于年齡、教育背景以及知識與實踐經驗的不同，決定了她們分別處于不同的專業成長期，有的處于“探索期”，有的處于“成熟期”，有的處于“創造期”，很顯然，每個人身上的“短板”是不同的。就教師個人而言，由于在成長，情況也隨之變化，昨天的“短板”今天卻變成了“長板”。有的教師在獨當一面時是“長板”，但在與人合作時，她又變成了“短板”。因此，園領導必須以發展變化的眼光看問題，抓住事物發展的主要矛盾，找準當前的“短板”，才能有效的“補長短板”，讓木桶“多盛水”。

二、在“相似性原理”指導下“補短板”

“相似性原理”由張光鑒先生發現并提出，曾得到我國著名科學家錢學森、高士其等人的高度評價，后來，在此基礎上形成了《相似論》。《相似論》指出，“客觀對象只有同大腦中已有的概念和儲存的信息(即‘相似塊’)相互和諧共鳴才能產生美的感受，否則人們就會無動于衷。”

園本培訓是立足本園實際開展的師資培訓，工作對象是本園教師群體，在園本培訓中，園領導如果學會與教師“找相似”，運用有效的方法工作，就能達到事半功倍的效果。我園開展園本培訓重點抓了兩個方面的工作：

(一)園風建設

我園的園訓是“團結、求實、創新、奉獻”，這八個字也是園風建設的核心。如果把一個幼兒園的戰斗力比喻為一個木桶，那么園風和師德就好比桶箍，桶箍不牢，板再長，桶也裝不多水，水會從板縫流走。

我園青年教師占教師總數的80％，青年人思想活躍，愿意接受新事物，喜歡參加新穎活潑的活動，不喜歡聽領導、前輩抽象枯燥的說教，這就是她們頭腦中存在的“相似塊”。為此，幼兒園設計了一系列與她們“相似塊”相適應的師德教育活動。為了增強幼兒園的凝聚力和培養教職工的創新精神，2006年教師節，我園與廣西婦聯、賞識教育廣西推廣中心聯合舉辦了“特訓營”活動，全園教職工參加了一次封閉式的集中活動。通過聽感人肺腑的勵志故事，做有趣又富有挑戰性的心理游戲，教師們親身體驗了團結的力量、自信的力量、分享的甜美、探索的喜悅、成功的快樂。活動剛結束，就有老師給園長發短信“謝謝園長，這是幼兒園送給我最好的教師節禮物”。之后，每位教職工都寫了活動體會，認為這是一次觸動心靈、提升能力、引發許多深層思考的活動。

環境是教育的重要資源，我園的環境創設也與園風建設“找相似”，緊緊圍繞著園風建設的主題：進門看到的第一句話是“走進來你永遠都是快樂的”。房舍長走廊的柱子上張貼著數十幅教育名言，會議室懸掛的字幅寫的是“獨柯不成樹，獨樹不成林”、“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”、“青出于藍勝于藍”、“捧著一顆心來，不帶半根草去”。教師辦公室懸掛著“四君子”——梅、蘭、竹、菊四幅國畫，讓美的環境與美的心靈互動共鳴。

(二)教師專業成長

師資隊伍的強弱、教師專業素質的高低對保教質量有很大的影響。因此，園本培訓的主要目的就是促進教師的專業成長。幼兒園的教科研活動是園本培訓的“重頭戲”，要開展得有成效，就要與教師“找相似”。

1 教研活動要與教師“找相似”。教師的專業成長需要多種“營養”，教研活動的內容和方式就要多樣化。如組織教師“走出去”，參加園外各種類型的保教人員研討會、培訓班，獲取最新教育改革信息，有助于開闊視野，更新觀念；針對本園工作問題和需要，聘請專家來園作專題講座、指導課題研究，使教師們獲得更規范、更系統的專業知識，思考問題的廣度與深度都會與前不同，教師的專業水平在專家的引領下得到更快提高；教學觀摩研討活動為教師提供具體的借鑒，少走彎路。

2 科研活動要與教師“找相似”。幼兒園一線教師日常工作繁重，知識面又相對窄，因此選擇一些貼近她們工作的課題，用行動研究法開展研究工作，解決實際問題，讓教師們感到“科研不難”、“科研有用”，積極地投入到科研工作中。如我園課題組承擔的兩個課題“以經典導讀為載體的幼兒文明禮儀啟蒙教育的實踐與研究”、“培養幼兒運用數學知識解決問題能力的實踐與研究”。參與研究的教師普遍感到容易人手。

3 指導教師工作要與教師“找相似”。開展工作前要了解教師的心理。有些教師付出了辛勤勞動，渴望得到他人，尤其是領導的肯定，但在實際工作中，由于經驗或能力不足，總會出現這樣或那樣的問題。因此，在評價她的工作、在點評她的課時，我們首先應肯定她的努力和長處，然后再指出不足，待情感有了共鳴后，當事人會更容易接受他人的意見和建議。與人談話，希望別人接受自己的觀點，就要講究談話的藝術，不要一開始就把別人豎起來當“靶子”。其實，很多事情很難界定“好”與“壞”，人的情感情緒很大程度影響著人的判斷力和具體行為。所以，以寬容的心待人是重要的，在語言上選擇用詞也是重要的，當能用“我們”時，最好不要用“你”。有時，把“你”改成“我們”，談話會收到意想不到的好效果。

此外，要給教師留出創造空間。教師是人，具有人的共性，不喜歡別人總是命令自己。因此，日常工作中的一些管理方法，如果由教師提出來或者經由教師參與討論，教師就會更主動、更自覺地去執行。工作在一線的教師是充滿智慧的教師，一項制度或一節參賽課采納了教師的建議，就會變得更人性化更完美，教師本人也會獲得成就感，這種成就感會成為激發教師創造力的一種持續的、巨大的動力。

4 善用本園資源，讓“短板”向“長板”“找相似”。幼兒園每個部門或崗位常有個別工作能力比較強的教師，他們有獨特、成功的工作經驗和技巧，將之挖掘、整理、完善和提升，使之成為寶貴的培訓資源。Y老師是我園一名教學經驗豐富的教師，為了讓幼兒養成喜歡閱讀、自覺閱讀的習慣，她在教室門口的走廊處開辟了“玩前讀”專欄，上面張貼著兒歌。她給孩子們立了個規矩，每天在玩玩具之前，先去“玩前讀”專欄念一遍兒歌。一個月后，孩子們就養成了習慣，在清晨來園、早餐、午飯后自由選擇活動的時間里，會有三三兩兩的孩子自動聚集在“玩前讀”專欄念一遍兒歌。偶爾有幼兒忘了，馬上會有同伴提醒“你‘玩前讀’了嗎?”我園開展“以經典導讀為載體的幼兒文明禮儀啟蒙教育的實踐與研究”的課題研究后，借鑒改進Y老師的經驗，在全園每個班設立“玩前讀”專欄，在上面貼上與文明禮儀教育有關的“弟子規”原文及譯文，教會孩子認讀。現在。幼兒園處處都能聽到孩子們不定時的、自發的讀書聲，每日的經典導讀，使孩子們從優秀的中華傳統文化中汲取了健康成長的精神食糧。

園本培訓突出的是以園為本、以教師為本的培訓。在園本培訓的實踐中，“木桶理論”給了我們很好的啟迪：只有搞好園本培訓，改變“短板”的現狀，提升整個師資隊伍的素質，才能提高一個幼兒園的保教質量。“相似性”原理指導我們以適宜的方法有效地把“短板”改長，使木桶能裝更多的水。理論與實踐的結合，使我園的園本培訓得以更有效地促進教師專業的成長。

(責編 韋春艷)