淺談體驗(yàn)的訓(xùn)練策略

“體驗(yàn)”的“體”即“人之本”，可以理解為身體、自身、親身，“驗(yàn)”從字理上講就是檢驗(yàn)的意思，“體驗(yàn)”即通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)事物。隨著教育科技的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，我認(rèn)為應(yīng)該予以“體”新的內(nèi)涵，才能跟上時(shí)代。用“我”之“體”去“驗(yàn)”是“體驗(yàn)”，借他人之“體”加上“我”之“想”去“驗(yàn)”也應(yīng)稱為“體驗(yàn)”?；谶@樣的理解，“體驗(yàn)”便可以進(jìn)行有效的訓(xùn)練。

一、生活中訓(xùn)練——用心感受

眾所周知，觀察是獲得寫作素材的有效途徑。因此，在教學(xué)中，我從培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力人手，通過(guò)各種形式的交流，促使學(xué)生從有意觀察向無(wú)意觀察轉(zhuǎn)變，逐漸養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。如我利用課前五分鐘，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一日見(jiàn)聞或進(jìn)行一周新聞回顧等形式，讓他們進(jìn)行交流。為了杜絕形式化，我在活動(dòng)之初進(jìn)行了這樣的訓(xùn)練：今天，我在(哪里)，看到了(什么事)——。(人物)說(shuō)：“

。”當(dāng)時(shí)他(人物)是這樣想的：——?？吹竭@一切，我心里想：——。

這樣的提示訓(xùn)練進(jìn)行了一段時(shí)間后，學(xué)生的說(shuō)話能力有了明顯的提高。當(dāng)訓(xùn)練進(jìn)行到一定程度時(shí)，我就讓學(xué)生不必再拘泥于上面的形式，可以自由發(fā)揮。但我強(qiáng)調(diào)，不管采用怎樣的形式，一定要說(shuō)出當(dāng)時(shí)內(nèi)心真實(shí)的想法和感受。這樣，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生說(shuō)話的能力漸漸提高了，說(shuō)話內(nèi)容也充滿了真情實(shí)感。

二、閱讀教學(xué)中訓(xùn)練——真誠(chéng)對(duì)話

在過(guò)去的一段時(shí)間里，我們的閱讀教學(xué)課變成了內(nèi)容分析課、思品課、自然課，學(xué)生學(xué)完一篇課文后，只是懂得了一些支離破碎的內(nèi)容或段意，沒(méi)有多少閱讀后的感受，更談不上什么情感體驗(yàn)了。針對(duì)這種情況，老師可以采用閱讀文本—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境一聯(lián)系生活—談?wù)劯惺芤徽嬲\(chéng)對(duì)話的訓(xùn)練方式，促使學(xué)生與文本進(jìn)行真誠(chéng)的對(duì)話。如一位教師在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)是這樣做的：

師：這三名同學(xué)的朗讀，把大家?guī)肆艘欢ǖ那榫持?。其他同學(xué)應(yīng)向他們學(xué)習(xí)，讓我們的朗讀再上一層樓。(板書：進(jìn)入情境)在施工動(dòng)員會(huì)上，詹天佑面對(duì)所有鐵路建設(shè)者，慷慨激昂地勉勵(lì)所有工程人員——

生(很有氣勢(shì)地齊讀)：“我們的工作……”

師：一天傍晚，猛烈的西北風(fēng)卷著砂石在八達(dá)嶺一帶呼嘯怒吼，刮得人睜不開眼睛，測(cè)量隊(duì)急著結(jié)束工作，填個(gè)測(cè)得差不多的數(shù)字，就從巖壁上爬下來(lái)。詹天佑語(yǔ)重心長(zhǎng)地勉勵(lì)測(cè)量隊(duì)員說(shuō)——

生：“技術(shù)的第一個(gè)要求是精密……”

接下來(lái)，這位老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：個(gè)別工程人員因?yàn)闂l件艱苦，因此消極怠工，詹天佑嚴(yán)厲而又懇切地勉勵(lì)工程人員說(shuō)

。(由學(xué)生補(bǔ)充。)

這位教師通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自覺(jué)地聯(lián)系生活(自己的或是從媒體中看到的或是他人的)，真正地融入到文本中，使他們的思想與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的碰撞，實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話，這不僅僅是一次有效的朗讀訓(xùn)練，還是一次人生體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)這樣的長(zhǎng)期閱讀訓(xùn)練，學(xué)生不僅豐富了情感，累積了體驗(yàn)，也自然會(huì)“觸景生情”和“多愁善感”起來(lái)。

三、寫作中訓(xùn)練——換位回放

葉圣陶說(shuō)：“生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文章?！庇辛艘陨系呢S富體驗(yàn)，學(xué)生的生活得到了一定程度的充實(shí)。但是寫作是個(gè)艱難的思維過(guò)程，它不等同于一般的勞動(dòng)，充實(shí)生活只是為寫作打好基礎(chǔ)，寫作時(shí)還需要進(jìn)行巧妙的訓(xùn)練才能有效地提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。教學(xué)中，我探索出了換位回放的訓(xùn)練方法。換位就是在審題和選材料時(shí)，把題目中的“他”變成“我”，把別人做的事變成“我”做的事，把別人的想變成“我”的想，把“此”變成“彼”，例如《公園一角》可以換位成《校園一角》《家鄉(xiāng)一景》《一張風(fēng)景畫》，《我的老師》可以換位成《我的爸爸》《我的媽媽》，《我的同學(xué)》可以換位成《我的哥哥》《我的姐姐》。

“回放”就是在選材、構(gòu)思時(shí)把別人做的事當(dāng)做“我”做過(guò)的事，像放電影一樣快速地回放一遍，迅速地選取符合作文要求的材料，也就是快速選材?！昂穹e”“你、我、他”的生活，然后“我”才能“薄發(fā)”。這個(gè)“厚積”包括厚積自己的，也包括“厚積”他人的。

厚積的過(guò)程也是學(xué)生一次次體驗(yàn)、訓(xùn)練的過(guò)程。葉圣陶說(shuō)：“訓(xùn)練訓(xùn)練，分開來(lái)說(shuō)，訓(xùn)是老師的事，練是學(xué)生的事，采用種種有效的辦法，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)學(xué)生練，固然極為重要，而督促學(xué)生認(rèn)真練，經(jīng)常練，尤其是奏功收效的關(guān)鍵?！睂W(xué)生有效的“練”緣于教師巧妙的“訓(xùn)”，只要我們持之以恒，必定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

(責(zé)編郝勛)