體驗學習的方式探究

體驗是一種親歷體會而獲得的經驗，動手實踐、自主探索是數學體驗學習的重要方式。新課標指出：要讓學生在現實情境中體驗和理解數學，讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。因此，在小學數學教學中，教師要積極引導學生在體驗中學數學，在學習中體驗數學。

一、自主探究，讓學生體驗“再創造”

皮亞杰說過：“在邏輯——數學領域，兒童只對那種他親身創造的事物才有真正的理解?！币虼?，數學教學中要讓學生親身體驗知識的形成過程，這有利于學生對知識的理解和問題的解決。

案例1：《解決問題的策略》

在拓展練習時，我運用多媒體出示題目：實驗小學原來有一個操場，長50米，寬40米。擴建校園時，操場的長和寬各增加了8米，操場的面積增加了多少平方米?

先讓學生自主探究，學生在畫圖、討論、交流后匯報。

生1：通過畫圖，可以直觀地發現，長增加8米，面積就增加：40×8=320(平方米)；寬增加8米，面積就增加：50×8=400(平方米)；長和寬各增加8米，面積就增加：40×8+50×8+8×8=784(平方米)。(學生邊畫圖，邊匯報)

生2：通過畫圖，我發現：可以用增加后的長方形面積減去原來的長方形面積，就是操場增加的面積：(50+8)×(40+8)一50×40=784(平方米)。

生3：我發現可以這樣列式求增加的面積：(50+8)×8+40×8=784(平方米)。

生4：我是這樣做的：(40+8)×8+50×8=784(平方米)。

在此基礎上，我出示了變式練習：“長和寬各減少8米，操場的面積減少了多少平方米?”學生畫圖、討論，敘說思路，教師電腦演示……

有效的數學學習，應該是學生在自主探究的基礎上與同伴進行討論交流，在讓學生體驗解題策略多樣化，感悟同伴解決問題的思路和方法的同時，對自己已有的學習結果進行修正，生成新的體驗。案例1充分體現了畫圖策略的價值所在。通過畫圖能直觀地顯示題意，便于發現數量之間的關系，從而形成解題思路。教師設計由“各增加”到“各減少”，使學生的思維更加趨向嚴密，培養了學生的對比、推理能力。同時，案例1緊緊圍繞讓學生自主操作——畫圖探究策略，讓學生畫圖、討論和交流，探究圖形變化中的內在規律，引導學生在數學思維活動中獲得成功的體驗，培養了學生的解題能力。

二、實踐操作，讓學生體驗“做數學”

對于動作思維占優勢的小學生來說，最深刻的體驗莫過于自己親身實踐。通過動手實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時還有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲，進而輕松有效地學習。

案例2：《秒的認識》

師：請看鐘面，秒針每走1秒我們就點一下頭，走10秒，就點lO下。

學生伴隨著鐘面上秒針的走動一起點頭，初步感知1秒的長短。

師：下面我們再來看鐘面拍手，每秒拍一下，拍10下。

學生伴隨著鐘面上秒針的走動一起拍手。

然后，教師引導學生進一步體驗秒的長短：閉起眼睛，聽秒針走動的聲音，每聽到一聲響就數一個數，教師說停，你們報數。然后睜開眼睛，看鐘面上秒針指向幾。

師：通過剛才的活動，我們體驗了秒的長短。下面我們來做一個10秒鐘的小測試。同桌兩人合作，一人閉上眼睛，老師說開始，就在心里估計10秒的時間，認為到了，就輕輕拍一下同桌。另一個人看著鐘面計時，當同桌拍你時，告訴他估計得是否準確。

學生自主活動，相互體驗10秒鐘的長短，然后匯報體驗情況。

1秒看不見，摸不著，1秒到底有多長，只有讓學生經歷豐富的活動，才能形成自己的體驗。上述片段中，教師讓學生看著鐘面秒針的走動點頭、拍手、數數，學生的眼、耳、口、手等多種感官同時參與活動，全方位感受1秒，充分體驗了1秒的長短。同時，教師在學生清晰地建立對1秒的認識后，還引導學生感受10秒的長短，并通過與同桌的合作學習，自己估計10秒的長短。學生在實際活動中體驗并估計較短時間的常用方法，進一步加深了對1秒的體驗。

三、聯系生活。讓學生體驗“用數學”

在數學教學中，要求教師更多的是配置生活原型。有些問題不能真實地在課堂中展現出來，但學生在日常生活中已經經歷過，教師可通過創造性活動，選擇貼近學生生活的材料，用問題情境模擬出來，讓學生親自體驗。

案例3：《減法的簡便算法》

在教學《減法的簡便算法》時，我充分聯系生活中的購物問題，模擬了這樣的生活經歷，讓學生體驗數學：小明的媽媽帶140元錢去超市購物，給小明買了一副價值28元的球拍和一個價值22元的書包。請問小明的媽媽可以怎樣去付款?

要求學生理解題意后自主解決，幾分鐘后，組織學生交流。

生1：可以拿40元去支付球拍的錢，售貨員應找回12元錢；再拿100元去支付書包的錢，售貨員應找回78元。

生2：也可先拿40元去支付書包的錢，售貨員應找回18元錢，再拿100元去支付球拍的錢，售貨員應找回72元。

生3：也可先算出購買的兩種商品一共應付28+22=50元，再拿t00元去支付，找回50元。

這時老師引導學生思考哪種付款方式簡便，學生就一目了然了，然后再引導學生比較：“140-28-22”與“140一(28+22)”的運算順序和計算結果。

心理學研究表明：學習內容與學生的生活越貼近，學生領悟并且接受知識的程度越高，原因是具體、生動、形象的生活更容易讓學生產生共鳴。案例中，教師為學生虛擬了一個超市買東西的情境，呈現了適合學生探究的生活問題，這些鮮活的素材，一方面調動了學生學習的積極性，激活了學生的思維需要，培養了學生知識的應用能力；另一方面使學生體驗到生活與數學的密切聯系，感受到生活中處處有數學，增強了學生學習數學的信心。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，心中悟出始知深。教學中，教師不僅要給學生提供更多的時間和空間，而且要讓學生有更多的機會去體驗探究發現的過程。只有親身體驗，才會給學生帶來無盡的快樂，才會體會到數學學習的樂趣，才能感受到數學的魅力。