合作的土壤自主的花兒

20世紀70年代，在美國，“合作學習”的概念被明確提出并逐漸興起。我國于2001年國務院頒發的《關于基礎教育改革與發展的決定》中第一次明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”

“以小組學習為形式，旨在促進學生合作從而達到最佳學習效果”，這應該是許多教師采用合作學習的初衷。然而遺憾的是，并非所有的時候，老師們都能夠從“分組”和“合作”中看到理想的效果：我們依然無法真正解決諸如學生學習動機水平低、學生間的合作與競爭難以平衡、學生學業壓力過大無法真正感受學習過程的快樂等問題。一個由多名教育學和心理學專家組成的心理教育團隊創始的“合作課堂”模式，作為一種教學組織策略和教學模式，以其看似簡潔卻又科學有序的方式勇敢地直面“合作學習”中的種種困惑并且給出了令人滿意的答案。它不僅深入發展了“合作學習”的精神和理念，更在“合作的具體方式”和“合作學習的根本目標”方面進行了重要的發展和完善，使得合作學習真正成為學生自主學習、有效學習、快樂學習的有效方法和途徑。

首先，合作課堂提出了“重合作、輕競爭”的全新理念，注重培養學生的學習目標而不是表現目標，更強調把合作關系和合作過程中的積極的心理體驗作為教學的重要目標，摒棄了視“合作學習”為獲取知識和技能的手段的傳統合作理念。

其次，合作課堂作為一種課堂教學和組織策略，提供了一整套科學而高效的操作方法，解決了“課改”以來教師們一直尋覓的“方法和途徑”的問題。比如為了實現學生在學習上的真正“自主思考和探究”，合作課堂創設了把思考和學習行為前置的方法——使用導學案；為激發學生的學習自信心提高學習動機水平并滿足獲得團隊支持的心理需要，合作課堂設置了“精彩展示”的重要模塊——獨特的“展示”，不僅滿足學生個體與他人合作并與“社會化環境”關聯的需要，還能以出聲思維的方式，幫助學生理清邏輯思維的過程并深化理解和領悟的效果；為了保證“合作”的效果，合作課堂還提供了一整套具體的小組合作的方法和技術，包括組內合作以及組間合作、課前合作、課中合作、課后合作——課堂中合作關系的建設，使課堂不再是單純的學科知識與技能的學習和訓練場，更為師生合作、生生合作、師生情感共鳴、能力相長、和諧發展等提供了良好的契機。

紅星小學從2009年1月接受“合作課堂”教學技能全員培訓，春季學期全面啟動“合作課堂”教學改革，歷經一年的操作實驗，發生了一系列令人欣喜的變化。

首先，學生學習狀態明顯變化，自主學習意識逐漸增強。當學生在課堂中，不再是一個被動的“聽講”者、不再作被動的“等”和“依賴”的時候，當學生感覺到自己不但時刻有事可做、并且始終有機會與人合作并向他人學習的時候，他們便會越來越自信、越來越主動地為學習和解決困難而努力，越來越能感受到所學所獲(知識技能和方法)的價值，并越來越喜愛學習……這些變化，既可以從課堂的活躍程度和學生活動參與面的不斷擴張中得到顯性證明，也可以從對學生的各種問卷調查和觀察中得到有力的證明。

其次，學習小組的管理和學生學習適應性能力訓練初見成效，學生學習能力和與他人合作的能力明顯提升。在合作課堂中，學習小組的建設即學習小組動力的引導和使用是教學成功的關鍵。紅星小學在小組內(間)合作而不是競爭的觀念的培養、小組長的訓練、參與合作的激勵、展示明星現象的處理等方面都做出了諸多積極的努力，學生的自主學習適應能力包括展示能力、傾聽能力、組內合作能力、質疑和探究能力等，都得到了及時而有效的提升。學生在合作學習過程中得到的快樂體驗和心理滿足，以及從中培養起來的合作學習的能力，不僅對其學業完成方面有積極影響，更對其人格健全、全面發展有著重要的意義。

再次，教師心態改變，團隊學習的模式初步形成，并漸入學習型組織佳境。合作課堂既強調“師生合作”、“生生合作”，也強調“師師合作”。集體備課的模式、團隊學習的理念、豐富多彩的學習活動、充分獲得團隊心理支持和團隊學習的快樂、充分感受工作中的成就感……這些，都使得教師在個人超越、心智改變和教育愿景的發展以及教學工作的系統思考等方面得到了相應的發展和提高。

當然，課改的道路艱苦而漫長，要在“合作課堂”這塊神奇的土地上開出更加美麗鮮艷的花兒，紅星小學仍需做出更多努力：

第一，加快教師觀念的徹底轉變和行為內化，進一步完善各個教學環節，精心推敲每一個教學細節。比如在課堂評價方面，有這樣一個例子——

師：誰能告訴我們，你是怎樣記住“巢”字的寫法的?

生1：我是用組詞法記住的。巢——鳥巢。

師：好!除了組詞法之外，還有其他的辦法嗎?

生2：我是這樣記住的。“巢”字上面的“《”看起來像一個屋頂，屋頂的下面有一些水果，我想，屋子里有水果，這就是小鳥的家，它就是“巢”字。

師：哦，你這樣記，說明你還不是很了解這個字的意義。“巢”字上面的“<<<”看起來像三只小鳥在飛，下邊是樹木，木上是三只鳥和鳥窩，合起來表示小鳥棲在樹窩上……

在這里，對于那個“不是很了解”但很勇敢地回答問題的學生，如果老師能給予適當的肯定性的評價，對于其提高識字的興趣和信心無疑非常珍貴，但老師在這里卻“疏忽”了。所以會有這樣的結果，其實在于我們的教師有時會有一個傾向于用知識的標準進行評價的“不良習慣”，我們所“疏忽”的是對“人”的感受的關注，更嚴重地說是對學生學習信心的關注。而這恰恰是我們的合作課堂所特別要關注的，新課程理念所特別倡導的“全人”發展觀。

再比如關于導學案的設計。現階段常常困擾教師的問題是。部分學生不愿意或不主動做導學案。分析起來，這個問題的背后，其實是導學案設計中欠缺了足夠的學法指導、立體式的目標、教學搭橋以及知識技能的生活化和個人化(知識技能與學生的情感關聯)，歸根結底是教師對“學生主體”的認識不足，教學目標中對“過程與方法、情感態度與價值觀”的重視不夠。

第二，加強教學策略的研究和學習，以提高課堂效率，真正減輕學生的課業負擔。學生課堂學習的效率大大提高，課堂容量和學生的思維訓練量大大增加，學習任務可在課堂上基本完成，可以免除學生課后的學業負擔，這便是合作課堂所要追求的完美境界。令人欣慰的是，這樣的教學實效在紅星小學已經初步顯現，紅星小學正在迎來和諧校園建設的較高境界。