以問導學提高效果

2009年11月10日，廣西中小學教師繼續教育指導中心、中國教育學會“現代教學藝術研究”總課題組、全國反饋教學法研究會廣西分會在廣西體育館舉行廣西首屆“名師大課堂”暨小學校本教研的研討活動，武鳴縣城廂鎮第三小學鄧靈英老師采用“以問導學”教學法執教《7的乘法口訣》—課獲一等獎，其教學實錄如下：

一、課前提問，激勵學生斗志

上課之前，師生之間相互問好，教師故意伸伸手、彎彎腰、壓壓腿，學生奇怪地看著老師。

師：小朋友們，你們知道老師在做什么嗎?

生1：老師在鍛煉身體。

生2：老師在做運動。

師：對!老師在做熱身運動。今天老師要和小朋友們一起去攀登數學高峰，大家敢不敢去?

全體學生：敢。

老師在黑板左半邊畫出由四座小山峰遞進組成的高峰，并說明要從低到高攀登四座山峰。

師：好，今天我們來進行一場!攀登知識高峰”的比賽，看誰表現得出色，最先登上山頂，奪取紅旗。大家有信心嗎?

全班學生：有。

【評析：執教者以“熱身運動”、富有童趣的語言、恰當的比喻和激勵性的提問，很快吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性，促使學生們斗志昂揚地準備投入“攀登知識高峰”的比賽，取得“課前談話”的良好效果。】

二、復習性提問。激活先前經驗

師：登山之前，咱們先吃好知識的早餐，補充能量。今天的知識早餐就是復習6的乘法口訣。誰能背誦6的乘法口訣?(讓全體學生一起背誦6的乘法口訣)

師：出示一幅圖(圖中畫有四排蘋果，每排6個)，提問：根據圖中提供的信息，你們能說出乘法算式或者乘法口訣表示一共有多少個蘋果嗎?

生1：4×6=24，一共有24個蘋果。

生2：四六二十四，一共有24個蘋果。

師：(點頭)對!

【評析：以提問的方式復習6的乘法算式和口訣，激活學生的先前經驗，為學習新知做好鋪墊。】

三、教新知提問，引導學生探究

師：今天我們要攀登的是“7的乘法口訣”這座知識高峰。這座高峰有四座小山峰。下面咱們就開始攀登第一座小山峰——看圖填表和寫乘法算式(板書在高峰圖第一座小山峰上)。課件展示橫向、縱向每行7人，共有49個小朋友做早操的場景圖，播放每句有7個字的兒歌：

早晨空氣多么好，

我們一起來做操；

伸伸手來彎彎腰，

天天鍛煉身體好。

提問(1)：請仔細觀察圖中小朋友們排隊做早操的行數和每行的人數，你們發現了什么?

生1：一共有7行，每行有7個小朋友。

生2：橫著看、豎著看，每行都是7人。

生3：一共有49人做早操。師：這三位小朋友真會觀察，請大家掌聲表揚他們!

提問(2)：每行有7人，兩行一共有多少人?3行呢?

生4：兩行一共有14人，3行一共有21人。

提問(3)：怎樣算得到“14”和“21”?

生5：7加7等于14，7加7再加7等于21。

生6：7加7等于14，14再加7等于21。

生7：我用乘法算，2乘7等于14，3乘7等于21。

師：說得對，請大家把掌聲送給他們!

提問(4)：你們能根據圖中小朋友們排隊做操的行數和每行人數，自己填寫下面表格中的數據，并寫出7的乘法算式嗎?

(讓學生填表中的數據和在草稿本上寫7的乘法算式，教師巡視指導并指名學生寫在黑板上，然后講評。)

提問(5)：請仔細看黑板上這兩位同學填的數據和寫的乘法算式，填對、寫對了嗎?有什么問題?

生8：×××同學有一個地方寫錯了，5行是35人，不是32人。

生9：×××同學寫錯了一個乘法算式。6×7=42，不是6×7=43。

師：這兩位小朋友發現問題了，觀察得很認真。請大家把掌聲送給他們!

提問(6)：5行是35人，6×7=42，為什么?

生10：因為5個7相加等于35，所’以5行是35人。

生11：因為6個7相加等于42，所以6×7=42。

師：(伸出大拇指)回答正確!

師：咱們已經登上了第一座小山峰，寫出了7的乘法算式。現在攀登第二座小山峰——根據乘法算式寫乘法口訣(板書在高峰圖的第二座小山峰上)。

提問(7)：你們能根據7的乘法算式自己寫出7的乘法口訣嗎?(讓學生把口訣寫在相應的算式右邊，教師巡視指導并有意識地讓寫錯的學生板寫，讓學生在小組里交流并更正錯誤，然后講評。)

提問(8)：請仔細看黑板上這三位同學所寫的乘法口訣，寫對了沒有?有什么問題?

生12：×××同學有一句口訣寫錯了，應該把“三七二一”改為“三七二十一。。

生13：×××同學有一句口訣寫錯了一個字，應該把“一七得7”改為“一七得七”。

生14：×××同學有一句口訣多寫了一個字，應該把“二七一十四”這句口訣中的“一”字去掉。(師引導該生說明理由，并把“一”字去掉。)

提問(9)：大家都把7的乘法口訣寫出來了，這七句口訣各表示什么意思呢?誰能夠舉例說明?

生15：“三七二十一”表示3個7相加得21。

生16：“六七四十二”表示6個7相加得42。

師：好!咱們又登上了第二座小山峰，根據7的乘法算式寫出了7的乘法口訣。現在咱們攀登第三座小山峰——找乘法口訣的規律(板書在高峰圖的第三座小山峰上。)

提問(10)：請大家認真觀察這7句乘法口訣，從上往下或者從下往上看，你們發現了什么?

生17：每句口訣都有“七”這個字。

生18：七句口訣按從小到大的順序排列。

師：搖搖頭，表示不對。

生19：我發現這個規律了。從上往下看，每句口訣的得數依次多7，例如：上一句口訣是“二七十四”，下一句(14+7=21)口訣是“三七二十一”；從下往上看，每句口訣的得數依次少7，例如：下一句口訣是“四七二十八”，上一句(28-7=21)V1訣是“三七二十一”。

師：啊!你終于發現這個規律了，并且能舉例說明，真了不起。請大家把熱烈的掌聲送給他!(這時全班同學給以熱烈的掌聲。)

提問(11)：這7句口訣，你們認為哪一句難記一些?如果這一句口訣忘記了，怎么辦?

生20：可以利用發現的規律想(舉例說明)。師：你真聰明，能用發現的規律去解決這個問題。【評析：教者利用學生熟悉的生活事例，以課件展示小朋友做操的場景圖，以問題的方式引導學生觀察、思考，學生自己填表寫出7的乘法算式和口訣；學生在學習過程中出現了一些錯誤，教師以問題為導向，引導學生觀察發現問題，分析解決問題；學生寫出7的乘法算式和口訣，以及發現口訣規律后，教師X．CA追問的方式讓學生回答，使學生加深理解每個算式和每句口訣的意義以及對規律的認識；引導學生找口訣規律，滲透了遞增、遞減的數學思想，引導學生理解口訣上、下兩句的遞增、遞減關系，增強對口訣的記憶。整個教學環節，使學生學得主動活潑，取得了良好的教學效果。】

四、鞏固性提問，應用乘法口訣

師：咱們又順利地登上了第三座小山峰：找出了7的乘法口訣的規律。現在請大家再加把勁，攀登最后一座山峰——應用7的乘法口訣(板書在高峰圖頂上)，奪取最后勝利!

提問(1)：請你們用2分鐘的時間來讀、記7的乘法口訣，并把它背出來，可以嗎?(讓學生各自讀、記、背。)

提問(2)：現在請大家背出7的乘法口訣，可以嗎?(讓學生們背兩次。)

提問(3)：下面以第一組、第二組作為一個比賽組，第三組、第四組作為一個比賽組，運用7的乘法口訣進行“對口令”比賽，好嗎?(學生對口令：第一輪對口令由第一組同學說前半句前，第二組同學說后半旬；第二輪對口令由第二組同學說前半句，第一組同學說后半句。)

提問(4)：現在到老師和同學們對口令比賽，好嗎?(第一輪對口令由教師隨意抽一句口訣說前半旬，讓學生很快說出后半旬；第二輪對口令請個別學生隨意抽一句口訣很快地說出前半句，教師很快地說出后半句。有時教師故意說錯，讓學生指正。)

提問(5)：請你們用2分鐘的時間來完成課本第73頁第2題、第3題的練習，可以嗎?(學生練習，然后交流、講評。)提問(6)：7的乘法算式和口訣來源于生活，應用于生活。你們能聯系生活實際找出有關7的乘法算式和口訣嗎?

生1：我們教室的第一組有7張課桌，運用口訣：一七得七。

生2：一個星期有7天，口訣是“一七得七”；兩個星期有14天，口訣是“二七十四”……

生3：剛才做操的兒歌一共有28個字，算式是7×4=28，口訣是“四七二十八”。

師：其實生活中處處有數學。

提問(7)：咱們已經登上了“7的乘法口訣”這座知識高峰。現在請大家用7的乘法口訣核算人數，看全班同學到齊了沒有，好嗎?

生4：(課前把全班分為7個學習小組，每組7人，剩下5人做一個小組)我們有7個小組，每組7人，“七七四十九”，再加上5人小組，全班54人到齊。

師：這位同學能應用7的乘法口訣來核算人數，真棒!

【評析：以提問題的方式，引導和組織學生進行多種形式的練習，并把“競爭”、“激勵”引入課堂，激發和調動了學生練習的積極性和主動性，提升了課堂練習的質量與效益。】

五、回顧性提問，總結活動經驗

師：全班同學都到達山頂了，現在請大家回過頭來看一看、想一想，在今天的登山學習活動中，你們有什么收獲?

生1：我通過觀察圖中的小朋友們排隊做早操的行數和每行人數，自己填表并寫出7的乘法算式。

生2：我能夠根據7的乘法算式自己編寫7的乘法口訣。

生3：我通過從上往下和從下往上觀察，發現7的乘法口訣的規律。

生4：我知道怎樣記7的乘法口訣。

生5：我知道了生活中也有7的乘法口訣。

師：全班同學在今天的登山學習活動中都有收獲。現在我宣布：XX小學XX班全體同學取得攀登知識高峰的勝利!

板書設計：

7的乘法口訣

【評析：以提問題的方式引導學生總結新學的知識和學習活動的經驗，增強學生的記憶力、歸納概括的能力和積累經驗的能力，使他們感受學習成功的愉悅。】

【總評】

本節課，執教者以“問題”的方式引導學生學習，收到了良好的教學效果。

一、教學方法新。根據學生的認知規律，教者把數學知識問題化，以提問題的方式引導學生學習；把教學中的知識、技能、方法、過程、結果以至情感有機統一起來，通過解決“問題”實現教學目標。

二、以學生為主體。遵循主體性教學原則，執教者以問題引導學生的學習，以問題促進學生的學習，實現教學重心由教向學的轉變，由過去的以教為主向以學為主轉變，由為教服務轉向為學服務，突出學生在教學中的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。

三、以人的發展為本。根據學生學習需要，教師以問題引導學生學習，以問題促進學生學習，以解決問題提高學生的思維能力和學習能力，培養學生積累學習活動經驗的能力，培養他們可持續發展的能力。

四、激勵教育貫穿于課堂教學的全過程。根據學生的心理需求，執教者以“攀登知識高峰”為目標，采用“以問導學”的教學方法，在復習舊知、教學新知、鞏固練習和歸納總結各個階段，引導學生學習，激勵學生學習，使他們一步步走上成功，真正體驗學習活動成功的樂趣。