合作課堂基本教學模式解讀

新一輪課程改革的一個具體目標是實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，即促使形成自主、合作、探究的學習方式。紅星小學實施“合作課堂”教學改革近一年，對提高學生自主、合作學習的狀態(tài)和能力起到了良好的促進作用，使課堂教學煥發(fā)出了嶄新的生命活力，現(xiàn)對其基本模式解讀如下：

一、合作課堂的基本教學模式

合作課堂的提出，旨在從根本上打破以教師之教為主的傳統(tǒng)教學模式，釋放學生學習的自主性、主動性，讓學生在導(dǎo)學案的指引下，在自主、合作學習的過程中，不斷激發(fā)自我生命的潛能，發(fā)展合作學習的能力，成為學習的主人。這與邱學華老師創(chuàng)始的嘗試教學法的精髓“先學后教，以學為主；先練后講，以練為主”的理念不謀而合。嘗試教學法強調(diào)的是在教學過程中讓學生自主探究，把課堂還給學生，把學習的主動權(quán)還給學生，確保學生在學習上的主體地位。合作課堂不僅要確保學生學習的主體性，而且要將學生學習的主體性與合作狀態(tài)有機地統(tǒng)一起來，達到自然交融的境界——學生為了完成共同的學習任務(wù)，先以小組為單位再以班級為單位，在共同的探究活動中相互幫助、相互配合、相互啟發(fā)，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，合作尋找突破的方法。其基本教學流程是：明確學習目標，自主完成導(dǎo)學案，小組策略預(yù)習，交流學習成果；分工合作展示，反饋匯總提升；精講點撥得失，科學評價收獲；當堂測評習得，整理典型題本。

二、教學流程的操作方法

(一)明確學習目標，自主完成導(dǎo)學案。在這個環(huán)節(jié)，需要學生初步明確學習目標及本課的重、難點，并根據(jù)導(dǎo)學案的安排進行自主學習。開課之初，教師并不急于講課，而是將預(yù)先設(shè)計好的導(dǎo)學案交給學生，讓學生根據(jù)本節(jié)課的重、難點和易錯點，以獨學或合作學的方式自主預(yù)習：既可以獨立思考，在探究活動中自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自主尋找方法、自主解決導(dǎo)學案中的問題；也可以根據(jù)小組成員的能力和需要，以適合的策略進行合作學習。為了幫助學生提升自主學習能力，教師在導(dǎo)學案中對學生進行了一定的學法指導(dǎo)。如低年級識字課識字環(huán)節(jié)的導(dǎo)學案是這樣設(shè)計的：

看看要求會認的生字(略)，哪些字可以用以下方法來記憶。

A利用形聲字識字：

B換偏旁：

c相同偏旁歸類識字：

D組詞法識字：

E聯(lián)系生活實際識字：

F猜謎語識字：

教師將以往的生字識記方法展示出來，供學生結(jié)合自己的實際情況及每個生字的具體特點，選擇適合自己的識記方法，這樣既強化了方法的指導(dǎo)，又把學習的自主權(quán)還給了學生。

(二)小組策略預(yù)習，交流學習成果。學生在小組內(nèi)交流預(yù)習的情況，要進一步明確本節(jié)課的學習目標，初步確定屬于個人和小組的學習策略。學生將自己在做導(dǎo)學案中的發(fā)現(xiàn)、問題、心得等拿出來與組內(nèi)同學分享、討論、交流，并在與同伴進行思想交流、碰撞的過程中，發(fā)揮個體和集體的思維優(yōu)勢，從中培育科學的具有獨創(chuàng)性的思維方法，提高創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。如我們六年級一節(jié)數(shù)學課的導(dǎo)學案中設(shè)計有這樣一道題：紅星化肥廠計劃生產(chǎn)1200噸化肥，結(jié)果前4天生產(chǎn)了20％。照這樣計算，剩下的化肥還要生產(chǎn)多少天?(要求用多種方法解答)學生在進行了獨學思考后，在合作交流時暢所欲言，各抒己見，創(chuàng)造性地拿出了10多種解法，有些解法甚至連老師也沒想到。

①(1200—1200×20％)一(1200×20％一4)

②1200一(1200×20％÷4)一4

③(1—20％)÷(20％÷4)

④1一(20％÷4)一4

⑤4÷20％－4

⑥4÷20％×(1—20％)

⑦4×(1÷20％)一4

⑧4＊(1—20％)÷20％)

⑨解：設(shè)還要生產(chǎn)x天，20％+20％÷4×x=1

學生們把各自獨特的思考拿出來與同學分享，同時，也從同學的思考中受到啟發(fā)，明白思考問題原來可以有這么多角度，解決問題原來可以有這么多方法。久之，學生便可以從以前簡單、機械地模仿老師所傳授的解題思路中解放出來，逐漸學會創(chuàng)造性地自主學習，努力地去發(fā)現(xiàn)盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路。這樣的合作交流，有效地提升了學生合作學習的效能。

為指導(dǎo)學生有效、自主地完成導(dǎo)學案，養(yǎng)成一定的自學能力，老師還指導(dǎo)中、高年級學生采用“雙色”筆作導(dǎo)學案學習記錄——在自主完成導(dǎo)學案時，用黑色筆書寫；在小組預(yù)習交流、合作展示時，如果發(fā)現(xiàn)其他同學有比自己更好的理解、表述、解答，可在相應(yīng)的位置用另一種顏色的筆做補充、調(diào)整或刪減，形成雙色筆記，以此來不斷提升自己。

(三)分工合作展示，反饋匯總提升。這是一個在學生合作完成對導(dǎo)學案的學習后再對所學內(nèi)容進行小組展示的過程，是學生對于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等進行全面交流、展示和探討的過程。具體包括：①分組合作。教師根據(jù)學習的需要將學習目標分解成若干個任務(wù)并分配到各小組，一般要求每組都有一項具體的任務(wù)；各組根據(jù)任務(wù)的要求進行分工和組內(nèi)合作學習。②精彩展示。各小組將本組的學習過程和結(jié)果在組內(nèi)或面對全班進行展示，展示的形式可由小組自主決定，說、談、演、寫、畫、賽等不一而足。③反饋。由老師和全班同學對各組的展示進行評價，包括點評、質(zhì)疑、補充、提煉等。④總結(jié)和提升。以老師為主，師生共同對各組展示的內(nèi)容進行小結(jié)，以提煉出本課學習的重難點，并與其他學習單元的知識進行關(guān)聯(lián)、反思，有效地提升學生的綜合、概括、自主、合作等學習能力。

為了充分展示自己的學習過程和收獲，各小組在接到展示任務(wù)后，將綜合本組成員的意見，根據(jù)需要進行分工合作，設(shè)計出適合本組的展示方案。通常情況是由組內(nèi)一名代表向全班同學展示本組的學習收獲，如果這位代表表述得不夠全面或跟自己的想法不一致時，組內(nèi)其他成員或其他組的成員都可以進行補充或提出質(zhì)疑。教師在這個環(huán)節(jié)中，可根據(jù)同學們的展示情況，相機進行精講、點撥。如在學習課文《精彩極了和糟糕透了》時，針對“成年后的‘我’是怎樣看待父母兩種不同的評價的?”這個學習任務(wù)，小組學生是這樣展示的：

生1：請大家看課文第16、17自然段。“精彩極了也好，糟糕透了也好……”我覺得母親“精彩極了”的評價既好聽，又具有鼓舞人心的力量；父親“糟糕透了”的評價雖然不好聽，不容易讓人接受，但有警醒的作用。

生2：我覺得“精彩極了”是一種愛，是一種慈祥的愛；“糟糕透了”也是一種愛，是一種嚴厲的愛。

師(點拔)：同學們的體會都很深刻，你們能通過朗讀把自己的感受表達出來嗎?

生3：(讀后)我把最后一句話讀得鏗鏘有力，讀出了父母愛的力量。

生4：(讀后)我把“……那就是愛。”這句讀得很輕，讓人聽起來很舒服。因為我覺得，盡管父母愛的表達方式不一樣，但都具有鼓舞人心的力量，都應(yīng)該是很親切的。

生5：我認為應(yīng)該把“……在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)ァ边@句話讀得重一些，有氣勢一些，因為我想，天下的父母也會像我的父母一樣，讓自己的孩子獲得信心，希望自己的孩子健康成長，獲得成功。(生讀)

師：(方法小結(jié))我們通過聯(lián)系上下文，通過聯(lián)系自己的生活體驗，可以讀出自己的獨特理解和感悟；運用這樣的方法去讀其他文章，相信大家會有更多的收獲。 像這樣充分地發(fā)揮學生學習的主動性和能動性，可以讓學生在證明自己的過程中積極主動地抓住課文的重、難點，老師的點撥則起到了總結(jié)、提升的作用，可以使學生的學習更有質(zhì)量。

(四)精講點撥得失，科學評價收獲。這一教學環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用，對老師的點撥要求是語言簡練、直奔問題、點深點透。具體說來包括四點：一是針對學生的展示進行點評，肯定好的，指出問題；二是對學生模糊不清的疑難，給出搭橋性的幫助或做出明確的答復(fù)；三是對重、難點問題進行點撥講解，歸納方法和規(guī)律；四是針對展示情況科學地評價各個小組的學習收獲，激勵到位。如在《狼牙山五壯士》一文的展示課中，有一個小組在展示匯報巾講到了“五位戰(zhàn)士為了掩護連隊和群眾，最后被敵人逼上了絕路”的內(nèi)容。老師聽出了“問題”，插問道：“是被‘逼’上了絕路嗎?”馬上有同學提出：“是‘引’上絕路。”老師繼續(xù)點撥：“‘逼’和‘引’有什么不同?”老師這一點，同學們紛紛醒悟過來：“用‘逼’說明是被迫的、無奈的、別無選擇的。而根據(jù)前文的內(nèi)容可以知道，當時五位戰(zhàn)士是有兩條路可以選擇的，一條通往主力轉(zhuǎn)移的方向，一條通向狼牙山懸崖絕壁。五位戰(zhàn)士為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，主動選擇了通向狼牙山這條路來‘引’開敵人，所以不能用‘逼’，用‘引’更準確。”最后老師給予肯定，并相應(yīng)做出學法指導(dǎo)：“對，通過聯(lián)系上下文去理解，更能體會作者用詞的準確性。” 老師的精講點撥可以在展示結(jié)束之前、之后，也可以在展示過程當中，需視各個學科、各個學習專題的具體內(nèi)容來定。像英語、音樂、體育這類更多依賴教師示范的學科，通常需要把“精講點撥”環(huán)節(jié)提前：老師通過示范、對比、分析等手段進行精講，幫助學生習得一定的知識，讓學生掌握了一定方法之后，再進行學習成果精彩展示。同樣，在“展示”環(huán)節(jié)中，師生能及時反饋每一個學生學習的效果，最終由老師給予指導(dǎo)、糾正。總之，自主學習是必需要有一定的知識作鋪墊的，只有這樣，學生才可能根據(jù)教師設(shè)計的導(dǎo)學案有效地進行自主探究、交流合作的合作課堂學習。而針對低年段的學生自學、自控能力均明顯不足的實際，教師亦需靈活調(diào)整各環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容和時間安排，實現(xiàn)最有效的合作學習。

(五)當堂測評習得，整理典型題本。這一教學環(huán)節(jié)是對預(yù)設(shè)的學習目標進行回歸性檢測的過程。測評方式可以是師生之間的口頭檢查，也可以是學生之間一對一的檢查；可以使用板書演示，還可以設(shè)計題目進行書面檢測。測評內(nèi)容主要是依據(jù)本節(jié)課的重、難點和易錯點設(shè)計出來的題目，旨在通過測評讓老師及時掌握學生的學習實效，以不斷調(diào)整導(dǎo)學策略。總之，測評要根據(jù)當堂內(nèi)容靈活進行，以注重實效為原則。下課前要留有一定的時間讓學生自主整理課堂所學內(nèi)容，整理好典型題本。為了有效減輕學生的學業(yè)負擔，合作課堂一般不提倡布置課后作業(yè)，如確有必要布置少量作業(yè)，也要分層次，以布置訓練型的復(fù)習任務(wù)為果。

合作課堂是一種全新的教學模式，在進行實踐的過程中，我們雖然取得了一定的教學實效，但離它的完美境界還有一段很長的路要走。我們將在專家的引領(lǐng)和全體教師的共同努力下，對合作課堂教學模式進行更加深入的研究和學習。