好作文來自“真”生活

作文能力綜合了語文學(xué)科的各項(xiàng)能力。它不僅是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科，接受思想品德教育、提高綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)能力。作文訓(xùn)練則是以語言文字為介質(zhì)，立足于對(duì)學(xué)生的感悟能力、審美能力、表達(dá)能力、交際能力等進(jìn)行再塑造的綜合素質(zhì)訓(xùn)練。目前學(xué)生怕寫作文，寫出來的文章空洞乏味，要么自己的嘴說別人的話、小孩子的嘴說大人的話，要么千篇一律呆板僵直，究其根源，卻在老師身上。長期以來，我們的老師習(xí)慣用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的模式來“苛求”學(xué)生如何寫達(dá)標(biāo)作文、高分作文，卻可怕地遏止了學(xué)生的語言個(gè)性和思維個(gè)性，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)作文越來越厭煩，越來越恐懼。在做市級(jí)課題《創(chuàng)新作文與發(fā)展小學(xué)生思維的探究》的過程中，我終于發(fā)現(xiàn)了鰓放學(xué)生寫作天性、提高學(xué)生寫作能力的“真”經(jīng)：好作文來自“真”生活。

一、何謂“真”生活

在小學(xué)生的身邊，每天都有好多事發(fā)生，這其中不乏新鮮事物，可學(xué)生就是不知道，這些東西是可以寫進(jìn)作文里的。而他們通常寫出來的作文，內(nèi)容大多是扶老太太過馬路、撿到了錢包送還失主、給老師送雨傘、借給同學(xué)鉛筆等生編硬造出來的“假”故事，即所謂好人好事，據(jù)說是為了得高分。多年前，我接手一個(gè)六年級(jí)的班，布置了一篇作文，題目是《一件值得表揚(yáng)的事》。有一個(gè)學(xué)生遲遲不交作文，第一天說是放家里了，第二天說是忘記帶了，第三天說是放到一個(gè)地方找不見了。……這時(shí)有同學(xué)“舉報(bào)”，說看見他把作文本藏到教室窗戶的兩扇玻璃之間了。我走過去，把作文本拿出來一看，上面居然只寫了一個(gè)題目，內(nèi)容一句話也沒寫。放學(xué)后，我把這名學(xué)生叫到辦公室，問他為什么不寫作文還撒謊。他竟小聲地回答說：“星期天我順著古城路找了一天的螞蜂窩也沒找到。”我很詫異，問他找螞蜂窩干什么。他說有螞蜂窩一捅，螞蜂就出來蜇人，然后再幫助被蜇的人去醫(yī)院就可以寫值得表揚(yáng)的事了。我聽完，真是又氣又可憐這學(xué)生，為了寫作文竟然想出這種事!他說原來的老師說，寫作文必須是自己做的才能寫，要不然作文就是假的。

我們可以想象一下，小學(xué)生親身經(jīng)歷過的好事、大事、特別的事能有多少?那些大文豪、大作家們，出版一部一部的著作，難道都是他們親身經(jīng)歷過的嗎?答案是否定的。那么，我們所要求的“真實(shí)”“不假”究竟該如何理解呢?我認(rèn)為，這個(gè)真實(shí)，強(qiáng)調(diào)的是生活中的真實(shí)存在，而不是學(xué)生一定要親身經(jīng)歷；學(xué)生把觀察到的真實(shí)存在的東西用自己的語言表達(dá)出來，用自己的筆寫出來，這就是真實(shí)的作文。

真實(shí)的生活是學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的豐富來源，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中各種各樣的“美”，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活美的敏感度。作為教師，我們需要教會(huì)學(xué)生多角度地觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際去合理想象，使作文的內(nèi)容真正從生活中來，再真實(shí)地反映生活，這就是“真”生活。必須告訴學(xué)生，不一定是好人好事；只要是眼中看到的，是什么就反映什么。教師要敢于放手，不要一味地要求思想高度——“歌頌了什么、贊美了什么……”；只要學(xué)生寫出的文章內(nèi)容真實(shí)、表達(dá)流暢、生動(dòng)活潑、符合兒童的性格特點(diǎn)，那就是好文章。

二、如何引導(dǎo)學(xué)生找出“真”素材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段習(xí)作內(nèi)容的要求是：1一2年級(jí)“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”；3—4年級(jí)“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的，或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”；5---6年級(jí)“能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。從以上要求中可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)生“自己”的認(rèn)識(shí)、感想、感受、觀察、想象等，而這就是我們所需要的“真”素材。作為老師，我們需要教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和積累這樣的“真”素材，引導(dǎo)他們把平常看到的、想到的、聽到的生活內(nèi)容，自覺、主動(dòng)、及時(shí)地用自己的語言記錄下來。

(一)深入生活，記錄觀察體驗(yàn)。豐富多彩的生活是作文素材的廣闊來源；學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)體驗(yàn)，我們的作文就會(huì)有源源不斷的活水注入。多角度地觀察、體驗(yàn)生活，除了可以用眼睛看，還可以用耳朵聽，用鼻子聞，用嘴嘗，用手觸……把這些真實(shí)見聞、感受記錄下來，便可以反映出五彩斑斕的真實(shí)生活；而“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”，是新課標(biāo)的習(xí)作要求。作文教學(xué)光從文本上指導(dǎo)學(xué)生是不夠的，更重要是引領(lǐng)學(xué)生深入生活，觀察生活，并在生活中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)“捕捉事物的特征”。學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注較少，認(rèn)識(shí)容易片面膚淺，對(duì)生活中的“美”缺少體驗(yàn)，更缺少“發(fā)現(xiàn)”，作文時(shí)就會(huì)覺得無事可寫、無話可說。老師要指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和積累素材，養(yǎng)成表情達(dá)意的習(xí)慣。這樣，學(xué)生在作文時(shí)就會(huì)有話可說、有事可寫、有思想感情可表達(dá)了。

(二)參與活動(dòng)，充分體驗(yàn)活動(dòng)真諦。小學(xué)生天性好動(dòng)。在生活中，除了探親訪友、參觀訪問、公益活動(dòng)、課外活動(dòng)、家庭活動(dòng)，小學(xué)生“動(dòng)”的最多的是玩。而這些活動(dòng)，正是學(xué)生寫作文的好素材。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)記錄這些活動(dòng)的真實(shí)過程和感受。

(三)大膽想象，表現(xiàn)心中的“真實(shí)”世界。兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺。那些普普通通的小盒子，在孩子們的眼里，它有可能就是“汽車”，是“房子”，是“小雞溫暖的家”……學(xué)生按照自己的意愿，用想象創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)神奇的新世界。他們可以把自己想象成力大無比的英雄，可以像動(dòng)畫片中孫悟空那樣上天人地、鏟除一切妖魔鬼怪；還可以幻想未來自己生活在另一個(gè)星球上……這些奇特瑰麗的想象，最能表現(xiàn)兒童自由、天真、美好的天性。作為老師，我們不能一見到這些東西就認(rèn)為學(xué)生寫得亂七八糟，是假東西，然后一棍子打死。想象力中蘊(yùn)涵著學(xué)生對(duì)美好事物的真實(shí)追求，它還是創(chuàng)造力的前提，只要有可能，我們老師都應(yīng)該盡可能地放開學(xué)生的手腳，解放學(xué)生的大腦，讓他們的思想在想象的時(shí)空中肆意游弋。

(四)開卷閱讀，從閱讀中汲取“真”素材的營養(yǎng)。閱讀也是寫作素材的重要來源之一。老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)結(jié)合作文素材的積累進(jìn)行講解。比如幫學(xué)生理出課文寫作思路，把課文內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活嫁接起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，以培養(yǎng)其觸類旁通、舉一反三并逐漸學(xué)會(huì)捕捉創(chuàng)作靈感的能力。這也是一種閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。有了這種好習(xí)慣，再把它應(yīng)用到大量的課外閱讀中，那收獲是不言自明的。寫作技法亦可從中習(xí)得。

三、如何引導(dǎo)學(xué)生寫出“真”語言

鄒敬之先生曾在《女兒的作業(yè)》一文中舉過一個(gè)例子。有一次，鄒先生發(fā)現(xiàn)女兒的語文試卷中有一個(gè)題目是根據(jù)句子意思寫成語，一句是“思想一致共同努力”，他女兒填的是“齊心協(xié)力”，老師判錯(cuò)；一句是“刻畫描摹得非常逼真”，他女兒填的是“栩栩如生”，老師又判錯(cuò)。鄒先生很不解，問這題為什么錯(cuò)。女兒說老師說了，第一條只能填“同心協(xié)力”，不能填“齊心協(xié)力”，第二條只能填“惟妙惟肖”，不能填“栩栩如生”……我想，類似的故事大概在不少一線老師身上都發(fā)生過。認(rèn)真想一想，中國的語言之豐富、詞匯之多，怎么可能才有一個(gè)答案是正確的呢?可是，我們通常都是這樣的，這叫標(biāo)準(zhǔn)答案。我們用它把學(xué)生死死地框住，學(xué)生只能說老師認(rèn)為對(duì)的話，而不能說自己認(rèn)為對(duì)的話!我們需要解放學(xué)生的腦，解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生說自己想說的話，說“真”話。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生說“真”話呢?可以從以下幾個(gè)方面人手。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情。我們知道，“熱情是一種強(qiáng)有力的情感，它影響乃至決定人的思想言行。胸中寫作熱情似火燒，就會(huì)產(chǎn)生一吐為快的沖動(dòng)感”。作文訓(xùn)練中，我們可從學(xué)生生活的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)特定的作文情境。老師因勢利導(dǎo)，既可以結(jié)合學(xué)校、班集體生活中有價(jià)值的內(nèi)容展開，也可以結(jié)合家庭、社會(huì)生活中眾人關(guān)注的熱點(diǎn)展開，讓作文要求與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、思想感受有效嫁接，使學(xué)生一方面可以在活動(dòng)、事情的進(jìn)行中作文，另一方面可以在思想、靈魂的撞擊下作文，把“說”的主動(dòng)權(quán)“還給”學(xué)生。

(二)訓(xùn)練遣詞造句能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表述。學(xué)生受生活環(huán)境和語言習(xí)慣影響，口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力勢必存在一定的差距。因此，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)遣詞造句、表達(dá)成文的訓(xùn)練，就顯得非常必要。首先，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累美詞佳句的好習(xí)慣。我通常會(huì)要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累詞匯的小本子，隨時(shí)把看書讀報(bào)中遇到的新鮮、生動(dòng)的詞語記到小本子上并不時(shí)翻閱、揣摩；特別是修辭，文章中用到一兩個(gè)貼切的修辭，它的表達(dá)效果就會(huì)更好。教師要充分利用學(xué)生記憶力強(qiáng)的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生一方面熟讀背誦教材中優(yōu)秀篇章、精彩片斷，從中吸收大量的優(yōu)美語句；另一方面也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累生活中、閱讀中遇到的美好語言，如成語、諺語、俗語、俚語等。其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品評(píng)作品中美詞佳旬的妙處所在及作品所蘊(yùn)涵的思想、情感內(nèi)涵，把積累有效地轉(zhuǎn)化為自己的真實(shí)儲(chǔ)備，積累起終生受用不盡的“真”語言。第三，要指導(dǎo)學(xué)生在自己的文章中適當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、夸張等多種修辭手法，使文章綻放異彩。

(三)實(shí)說實(shí)話，保護(hù)學(xué)生的語言個(gè)性。習(xí)作困難的學(xué)生往往有一個(gè)嚴(yán)重的毛病：寫文章喜歡用概括性語言，三言兩語就把事情說完了，再也沒話可說了。寫人不見人物形象，只剩下了空泛的“特點(diǎn)”。這樣寫，其實(shí)是沒有讓事實(shí)說話，沒有讓人物在他所做的事情中“活”“動(dòng)”起來。為此我們要訓(xùn)練學(xué)生圍繞某一個(gè)意思運(yùn)用事實(shí)說具體的能力。如：給出一個(gè)概括性的句子“小剛是個(gè)粗心的孩子”，然后要求學(xué)生用自己的語言把它寫具體，學(xué)生就會(huì)從個(gè)人的理解出發(fā)，用不同的事例，從不同的角度，把這個(gè)句子寫得五花八門。這樣從一句話一句話的訓(xùn)練起步，持之以恒，學(xué)生對(duì)如何運(yùn)用自己的語言寫具體有了一定的積累，接下來就可以用一段話、幾段話、一個(gè)篇章來將一個(gè)意思說具體、寫具體了。

(四)從低年級(jí)口語訓(xùn)練起，訓(xùn)練學(xué)生的思維連貫性；習(xí)作訓(xùn)練始于寫話訓(xùn)練，寫話訓(xùn)練始于說話訓(xùn)練。因此，從一年級(jí)起，我們就要高度重視學(xué)生的口語訓(xùn)練。而訓(xùn)練說話的最終目的其實(shí)是訓(xùn)練學(xué)生的思維連貫性，也就是為將來的寫作打基礎(chǔ)。作文是書面語言，而書面語言來源于口頭語言。清朝詩人黃遵憲提出“我手寫我口”，葉圣陶說“我口言我心”，都是講的這個(gè)道理。明白了這個(gè)道理，說話與作文的關(guān)系自然就清楚了。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)說話寫話的要求是：1-2年級(jí)，寫話重在“有興趣”；3-4年級(jí)，可以做到“有內(nèi)容”；5-6年級(jí)，可以做到“有方法”。小學(xué)低年級(jí)是為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)的階段，剛開始學(xué)說話——為寫作而說話，這時(shí)要特別注意讓學(xué)生放開膽量、大膽表達(dá)。從說完整的一句話到有條理地說好一段話，要循序漸進(jìn)。在敢于說話和學(xué)會(huì)說完整的一句話的基礎(chǔ)上，小學(xué)生說話能力的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)到有條理地說好一段話上。其中，依照個(gè)別圖片造句，然后再將個(gè)別圖片的造句串連起來，加上一些連貫詞匯、描述性語言和形容詞等說一段話，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練最有幫助。

總之，讓學(xué)生寫真實(shí)的生活、用真實(shí)的素材、說真實(shí)的語言，學(xué)生不但懂得了寫什么，而且還會(huì)寫出好文章。