淺談科學課課堂常規的構建

小學科學課的特點是實驗多、觀察活動多、教學內容豐富多彩，學生很感興趣。但學生活潑、好奇、好動、難以自控，雖然上課興趣很濃，卻并沒有仔細地觀察、投入地探究與思索、認真地交流與傾聽。這使得課堂不易形成真正探究、思考的氛圍，也不利于學生科學素養的提高。而一節課只有40分鐘，又有明確的教學任務必須完成，因此，構建科學課課堂教學常規就顯得非常必要。

一、構建民主的課堂常規

由于科學課的特殊性，在科學課課堂教學中，對學生的自由進行一定的限制是必要的，也是合理的，是保證教學任務完成必需的。對學生進行有效的管理，有人將此歸結為教師的個人魅力和經驗，事實上，這是經驗豐富的教師在學生剛接觸科學課的初始階段，就建立起了課堂常規的效果。

當我們新接一個班的時候，不要急于教授知識，而要教會學生從最基礎的做起，學會遵守規則。潤物細無聲，這些看似不起眼的細節如果處理得好，就會取得事半功倍的效果。在學生上第一次科學課時，教師就應該清楚、明白地向學生表明要求和期望，向他們解釋其中的道理。教師可以把自己的要求和期望借助投影儀展示出來，如：

1尊重他人，傾聽他人發言。

2上課時聽從教師的統一指揮，全神貫注聽講。

3按時完成作業。

4愛護實驗器材、注意安全。

5在學習中盡最大努力。

學生與教師是平等的，教師對學生提出要求的同時，學生也有權對教師提出期望。當教師和同學們雙方的期望都明確后，教師應該把規則打印出來并粘貼在實驗室，讓教師和同學們共同嚴格地遵守。

二、課堂常規的訓練培養

制定了科學課的課堂常規，不等于這些課堂常規都能盡善盡美地發揮作用。教師還需要設計一套訓練和培養的措施，保障課堂常規的順利實施。

訓練動靜有度。科學課課堂教學形式多樣，常用的包括觀察、實驗、動手操作、探究思考、表達交流等。學生需要經常在動與靜之間交替學習，而動靜的迅速轉換是件困難的事，需要長時間的師生磨合。在教學中，教師要精心設計“動”與“靜”的環節，確定統一明確的指令，做到動靜結合，放收有度，活而不亂。

注意傾聽與交流。學生由于年齡特征的限制，普遍存在喜歡讓別人昕自己說而不喜歡自己聽別人說的毛病。即使在聽別人說，注意力也大多集中在說的人是誰，而忽略掉說的內容，這就影響了其交流的質量。教師應該教會學生學會傾聽并教給學生一些方法，如：(1)猜想發言的同學會說什么。(2)對同學的觀點進行歸納。(3)想想看他說的有沒有道理。使學生學會先聽后說，真正養成傾聽的習慣。

重視思考與探究。美國教育心理學家茲弗和霍維的研究結果表明：如果在教師提問后，留給學生大約三秒的思考時間，就會收到非常好的課堂教學效果，學生回答的內容會增加4—8倍，作出正確回答的學生人數會大為增加，學生自信心會增強，今后回答問題會更積極，這又會吸引更多學生自愿參與到課堂活動中來，課堂紀律也隨之改善。在科學課堂上，我們經常發現這樣的現象：問題一提出，一些學生馬上把手舉了起來，甚至沒等教師請他發言，就大聲地說了出來。課堂看起來很熱鬧，但作為科學課，冷靜的思考比狂熱的主動更有益于學生的發展。因此，在教學中，我們不要吝惜那三秒鐘，讓學生冷靜地思考會使我們的教學意義得到升華。

學會團結合作。合作學習能促進學生全面發展，有助其反思與完善自我認知的方式。教師要引導學生通過合作、交流，使學生養成樂于與人合作、樂于探究的良好科學品質；提醒學生在小組合作學習時應輕輕討論，遇到問題相互議論，評點，不能大聲爭論，分配任務時要有責任感和合作精神等。

三、持之以恒，讓課堂常規轉化為學生的行為習慣

習慣的養成并不是一朝一夕的事，不要認為我們制定了科學課的課堂常規。告訴學生并張貼在實驗室了，學生就會自然而然地記住并遵守。讓課堂常規轉化為學生的行為習慣還需要教師付出更多的努力。

1堅持貫徹執行課堂常規

在教學中，教師要不斷檢查學生對課堂常規的理解情況，這是至關重要的。許多教師在最初都能貫徹執行課堂常規，并堅持到學期中，但在學期后半段身感疲憊時，就對課堂疏于管理了。而學生常常是經過三周左右的“適應期”后，就把課堂常規忘到一邊了。當情況失控，想要再重新加強管理是很困難的。所以，一定要堅持不懈地堅持貫徹執行課堂常規并輔以必要的具體措施：

(1)準時上課。教師上課遲到對課堂管理來說是非常不利的。如果遲到了，一定要向學生道歉并解釋遲到的原因，給學生做個榜樣。

(2)為學生提供明確的教學指導。科學課的實驗、觀察很多，如果教師沒有講清要求，就讓學生開始實驗、觀察，會導致整個課堂混亂。學生不明白要做什么，教學效果肯定也達不到。所以，在實驗開始前進行規范演示是必要的。

(3)記住學生的名字。對于有效的課堂常規管理而言，這是非常重要的。當學生被叫到名字時，會感到自己在教師心目中占有一定的位置，受到重視，有助于師生之間更和諧交流，有助于學生主動參與課堂學習，也有助于減少違紀行為的發生。

(4)表揚鼓勵學生。俗話說：“罰其十，不如獎其一。”大部分學生都希望得到教師的表揚。以恰當的方式表揚學生，可以顯著提高學生的學習積極性和學習成績，增強學生的自信心。

(5)充分運用提問管理課堂。教師可以將提問作為課堂管理的手段，讓盡可能多的學生全身心地參與到課堂教學活動中。許多研究表明，良好的提問技巧是實現有效管理課堂的重要因素。

(6)掃視和巡視課堂。教學中，進行分組實驗時，教師可以運用巡視的方法，檢查學生的學習情況，表揚認真的學生，提醒個別不夠認真的學生。當教師參與到部分同學的學習活動中時，可以用掃視來關注其他學生的學習。

2提高教師自身素質

教師的教學在很大程度上控制著課堂常規的實施。提高教師自身素質是課堂常規能夠貫徹執行的重要保證。科學教師一定要認真備課，寫好教案，只有做到心里明確每節課要達到的具體教學目標，明確怎樣體現科學知識、科學探究、情感態度與價值觀三個維度，才能充分發揮學生學習的主動性和積極性，才能以一個合作學習中的首席身份參與其中，與學生共同學習探究。在探究當中，教師要靈活地根據心中的目標提出學習的任務和要求，把學生的自主學習和教師的有效指導結合起來。

3輔以必要的懲罰

雖然我們已經做了充分的準備工作，但在教學過程中還是難免會出現一些問題。為了維持課堂紀律，制止或阻止違紀行為的產生和重現，保證科學研究的嚴謹性，實施一定的懲罰措施是必要的。針對科學課上實驗活動多，學生較為喜愛的特點，對于一些屢教不改的學生．教師可以采用暫時取消其參與實驗資格的辦法。一旦違紀學生被中止參加實驗或觀察活動，而眼看著其他同學快樂地進行有趣實驗時，他將會對自己的做法進行反思，從而規范自己的行為。在運用懲罰時，教師須把握好懲罰的度，讓學生明白，懲罰的是其違紀行為，而不是針對其人。

美國學者薩穆爾·斯邁爾說過：“播種思想，收獲行動；播種行動，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”學生科學課堂行為規范的培養不是一朝一夕能完成的。我們要持之以恒，將科學課堂常規的訓練工作落到實處，這樣，學生良好的科學學習習慣才會養成。

(責編藍能波)