從“標準”的束縛中解放出來

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，它是知識的源泉。”雪融化之后是什么?是水，還是春天?這個案例已成了一個反面的教育典型，它的含意是：有些平庸的教師扼殺學生富有詩意的創造性思維火花，認為“雪融化了是春天”是錯誤的，他們只承認一個標準答案——水。

長期以來，受傳統教育思想的束縛，一些教師已經習慣了“標準答案”，習慣了“師道尊嚴”，習慣了“成績是檢驗學生好壞的唯一標準”。細化到日常教學中，則是一系列公式化的條條框框，諸如教師在黑板上板書，學生在底下照抄；課堂要保持安靜，不能有“雜音”；答案只有一個，不能隨便更改……

如果說這些只是表象，無關緊要，無傷大雅，那么“由表及里”的教學思維則令人憂心。比如，有的教師在講數學例題時，要求學生按照教師教的思路去解答，因為這樣既方便統一批改，應付考試時也可避免不小心答錯而失分。如果學生另辟解題思路做錯了，就會受到老師的嚴厲批評：為什么不聽講?為什么不按老師的思路去做題?即便有的學生做對了，也不一定能得到老師的表揚和鼓勵。長此以往，學生自主與自我發展的空間變窄了，慢慢就習慣了無條件聽從老師的話，甚至到達盲目聽從的境地，創新精神的幼苗就在這樣的“標準”中被扼殺了。

人上一百，形形色色。面對成千上萬的不同學生，如果非要按同一“標準”去教學，那學生的思維不就受到禁錮了嗎?他們哪里還有什么創新可言?如果教學還是統一學生的思維，統一學習方式，統一答案，那么教育教學不就變成復制學生了嗎?教師不能把對學生的教育教學當做是模具的生產，復制不是教育教學的本質。

孩提時代，是人的個性形成的黃金時期。小學教育，主要培養學生兩種精神品質：一是實事求是的科學精神和生活態度，二是具有想象力的創造精神和充滿詩意的人文情懷。這兩者是相輔相成的關系，前者是基礎，后者是在前者之上的升華和騰飛。如果只具備前者，那就是一個缺乏創造力的人；如果只具備后者，則是一個干不了實事的人。只有兩者有機結合，才能使我們的教育對象成為心智健全的人。

教育工作有它的特殊性。我們教育教學的對象不是物質產品，而是活生生的人。因而，教師的教學思維和教學方式如何，對教學的成敗起著關鍵性作用。早在兩千多年前，孔子就提出要“樂教”。只有教師樂教才會有學生的樂學，才能學有所獲。扼殺學生興趣的死板教育，肯定是失敗的教育，這也是學生厭學的一個重要原因。這就要求教師要有較高的業務素質，不僅要胸中有“課標”，而且要目中有“人”，課堂形式應靈活、多樣化。教師要轉變傳統教育中應試化的教學套路，不要把學生當成灌輸知識的容器，要改變培養模式，注重培養學生的創新精神和創新能力。

我們的時代環境在變，我們的教育對象的思想也在變。對于教師，則應從以下幾點做起：

解放學生的頭腦。把學生從“標準答案”中解放出來，激勵學生大膽地想象、思考、創造，讓他們不僅知道雪化了是“水”，更是“春天”。要轉變學生“教我學”為“我要學”，讓學生在學習中感受到創新思維的美妙。

解放學生的雙手。“手”為人之第二大腦，多動手，可以達到“心靈手巧”的學習效果，教師要多培養學生的操作技能。“教是為了不教”，傳統的教育是要求學生靜坐、靜談、靜寫，不許動手。學生的雙手被束縛起來，頭腦也會變得不靈活。教師應讓學生的雙手在大腦的指揮下大膽地去干、去動、去創造。

解放學生的嘴巴。傳統的課堂上，教師講得“頭頭是道”，學生則“你講你的道，我睡我的覺”。俗話說I，J、疑則小進，大疑則大進。教師要鼓勵學生獨立思考，敢于發表與別人不同的見解，在疑問和思考中有所長進。

解放學生的時間。不要把學生的功課表填滿，不要讓學生成為忙于應付作業、考試，整日死氣沉沉的“小老頭”。要給學生一些空閑時間消化所學知識，學一點他自己渴望學的學問，干一點他自己高興干的事情，發展自己的個性特長，要讓學生有自己的時間去創造。

解放學生的空間。讓學生走出教室，開闊眼界，增長見聞，陶冶情操，獲取課堂中難以得到的思想和知識營養。不要讓學生成為“兩耳不聞窗外事”的籠中小鳥，要讓鳥兒在廣闊無際的天空和森林里自由地飛翔、歌唱，去尋覓豐富的食糧……

前人說，“思維著的精神是地球上最美的花朵”。我們的思維空間亦如一間緊閉的教室，只有堅決沖破這些阻礙教育教學改革的舊思想、舊觀念，蕩滌一切腐朽陳舊的“暮氣”和“惰性氣體”，才能夠讓新鮮的思想、空氣和陽光涌進來。在遵從新課程基本思想和精神的前提下，穩妥推進課改，切忌走極端，避免“作繭自縛”的教育行為。只有這樣，教育才是“一切為了孩子”的教育，才能更好地促進學生的全面發展，培養出適合社會需求的創造性人才。