如何引導學生提高自學能力

古人云：“授之以魚，只供一飯之需，授之以漁，則終身受用無窮。”教給學生學習的方法是“授之以漁”，很多老師也意識到教會學生學習比純粹地傳授知識更為重要。如何有計劃地循序漸進地傳授學生學習的方法呢?下面談談我在語文教學中的一些做法。

一、借助字典、詞典進行自學

一年級新生剛入學，我就要求每個學生都要有一本字典或詞典，因為學會查字典、詞典是小學生形成自學能力的基礎，是自學應該掌握的首要手段。對于六七歲的學生來說，他們對大千世界充滿好奇心、探索欲。因此，在一年級就要培養他們主動翻閱字典、詞典的良好習慣。例如教學拼音“b”，我先指導學生在字典上找到音節表，看看與“b”組成的音節有哪些，再讀一讀，與“ba”同音的字有幾個……通過查閱字典，不少學生還學會了“八…‘吧”“把”“巴”“疤”等字。鼓勵學生把學到的新字、新詞告訴家人、伙伴，同時多表揚鼓勵他們，讓他們產生成就感，促使他們帶著積極的心態投身到探究新知識的學習中去。

學生學習有一個逐漸適應的過程，剛開始要注意求穩、求慢。一段時間后，學生學會了利用字典、詞典學拼音查字，老師的教學就輕松了。小學生掌握查字典、詞典的方法并不難，難的是養成查字典、詞典的習慣。這就得對他們進行嚴格要求，嚴格訓練，堅持不懈。例如，學生學會了音序查字法后，為了讓學生盡快、盡量地多識字，就要教會他們部首查字法，用好字典、詞典這個識字工具。比如教到部首“氵”時，讓學生在字典里找到帶“氵”的字：如江、汁、洗、池、漢、汗……然后比賽看看誰認識的字、詞最多，鼓勵他們遇到不認識的字多向字典求助。學生會用字典后：在教學中遇到生字詞時，老師不要急于講解，先讓學生動手查閱字典，這樣一來，學生對這個生字的字形結構、含義等都會比老師單一地講解要理解得更透徹。學生養成了勤用工具書的習慣，有助于他們提高閱讀能力和寫作能力。

二、利用學習參考資料進行自學

所謂學習參考資料，就是課程的參考、輔助讀物等，其目的是通過查閱相關的參考書，把課堂上獲得的知識，加以充實、延伸，從而把課堂上老師講授的知識扎實地學到手。通過這樣的自學方式，培養學生獨立獲取知識的能力。 例如在教學古詩時，我先讓學生查閱參考書《古詩文對照注譯》，再教給學生學習古詩的方法。學生利用參考資料進行“翻譯”，課上我再適當地加以點撥，學生就能很好地理解詩的含義，體會詩的意境了。這就要求老師傳授學生自學的方法：如劃重點，標疑問，帶著難題、疑問，借助參考書探討，求得答案，解開疑竇，有所發現。在教學古詩《早發白帝城》時，學生對詩意最難理解，我首先讓學生自己讀詩，劃出重點字詞，提出問題。學生會提出：“早發”是什么意思?“白帝城”在哪里?“朝辭”“江陵”“還…‘猿聲…‘萬重山”“輕舟”等是什么意思?此時，詩人李白的心情是怎樣的?問題提出后，老師再引導學生借助《古詩文對照注譯》；對照書中注釋，自己尋找答案，理解詩意。這樣做，學生學得快，老師也教得輕松。

三、利用網絡信息資源進行自學

利用現代信息網絡技術所帶來的快捷性、應用性、形象性來設計教學，能更好地培養學生的自學興趣與自學能力。網絡資源作為一種媒介，能提供包括文本、聲音、圖像和視頻在內的多種信息，有效地激發學生的學習興趣，讓學生產生強烈的學習動力。由于網絡自身所具有的開放性、交互性等特點，老師在精心設計與安排后，可以給學生提供一個完全自主的學習空間。 學生在查閱資料后，可以在網上互相交流彼此的想法，發表自己的看法，多方面、多角度地理解問題，而老師可以充分利用這一有利條件，培養學生的自學能力。學生常常有許多在課堂上沒有來得及說的話，沒有發表出來的意見，可以在網上和老師、同學進行交流討論，利用騰訊QQ、校園網，在任何時候、任何地點，與老師、同學進行及時的交流。例如，在學習《飛奪瀘定橋》一課時，我讓學生利用網絡進行瀏覽、查閱、篩選，提取有效信息，觀看有關的音像視頻，下載收集有關資料，了解與課文相關的知識，將自學和導學有機地結合起來，既為學生拓展了自由的學習空間，又為其提供了多樣的學習方式，不僅充分發揮了學生的主體作用，而且也最大限度地發揮了老師的主導作用。通過網絡交流，密切了師生關系，鍛煉了學生的探索能力，更重要的是，學生養成了把網絡信息資源作為支持終身學習和合作學習的有效手段。

總之，學生掌握了利用字典、詞典，查閱參考資料和利用網絡信息資源學習的方法，猶如有了一位陪讀的老師，能有效地提高自學能力。