關注細節構建精彩課堂

“細節”，按字面上的理解，細者，小也；節者，單位或要點也。教學細節，顧名思義，是在教學巾一些不易察覺的細末之處、關鍵之點。細節雖小，但在教學過程中的功能和作用，在促進學生個性成長中的價值和意義，卻舉足輕重。作為教師應該用心捕捉課堂教學中的一個個細節，使它們成為有效的教學資源，使每節課都成為不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。關注細節，就是關注新課程的理念能否落到實處，就是關注教師的課堂教學行為能否根據新課程的要求重新塑造，就是關注課堂教學的合理化、智慧化、精確化。

一、預設細節。讓課堂充盈靈動之美

有些教學細節表面上看是教者信手拈來，即興所得，而實質上是匠心獨運，蓄意安排，它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法完全預料課堂會生成些什么，但是我們可以預設一些細節，預約一些精彩。

《雨》(人教版小學語文第三冊)教學案例描述

師：請同學們選擇自己喜歡的方式讀第三自然段，可以默讀，可以放聲讀，可以同桌對讀，也可以離開座位找朋友讀。

(學生讀課文。)

師：想想作者聽到了什么?想到了什么?

生：作者聽到了雨點打在窗上“叭叭”直響的聲音。

生：作者想到了雨點會流進地里，流進果園里，流進人們的心窩里。

師：請同學們再讀讀這一小節，想想從“雨水流進人們的心窩里”這句話中，你體會到了什么?(學生自由讀課文。)

生：我體會到了這真是一場及時雨，人們打心眼里高興。

生：雨水流進莊稼地里，莊稼會越長越好；雨水流進果園里，果子越長越甜，人們是多么高興啊!

生：我體會到這場雨給人們帶來了豐收的喜悅。

(這次讀又有了新的要求，是新的層次上的讀，是對課文內容的進一步理解和感悟。)

師：是呀，流進人們心窩里的不是雨水，是豐收的喜悅。請你帶著這種喜悅的心情讀讀這一自然段，好嗎?

師：他讀得好嗎?為什么?

生：他讀得好，因為他讀出了人們高興的心情。

師：讓我們一起懷著高興的心情來讀這一自然段。

(教師把讀書的主動權還給了學生，引導學生在形式各樣的朗讀中發現、體會、悟情。)

師：同學們讀得真好。那么，雨水還會流進哪兒呢?請你張開想象的翅膀，說說看。

(學生饒有興趣地思考了片刻，紛紛舉手。)

生：雨水流進池塘里，青蛙在池塘里歡快地唱起了歌。

生：雨水流進小溪里，魚兒在水中快樂地跳起了舞。

生：雨水流進大海里，海水變得更藍了。

生：雨水流進花園里，樹兒穿上了嫩綠的衣裳，花兒張開了紅彤彤的笑臉。

生：雨水流進瓜果地，瓜苗長得綠油油，瓜兒長得大又圓。

(“一石激起千層浪”，教師巧妙的設計點燃了學生創新的火花。從這一部分學生的交流中，可見學生的思維處于異常活躍的狀態，他們充分地想象，盡情地表達。)

師：同學們說得太棒了。如果我們把剛才說的寫下來，就是一首非常優美的小詩了。同學們，你們愿意學當小詩人嗎?

生：(齊聲說)愿意。

師：請小詩人上來讀讀你的作品。(教師帶頭鼓掌。)

生：雨水流進池塘里，青蛙跳上荷葉迎接它。

生：雨水流進小溪里，魚兒躍出水面歡迎它。

生：雨水流進大海里，浪花笑著唱著留住它。

生：雨水流進花園里，花兒露出笑臉歡迎它。

生：雨水流進樹林里，蘑菇撐開小傘迎接它。

生：雨水流進瓜地里，瓜苗張開小嘴笑哈哈。

(教師再次激起了學生的寫作激情，爭當小詩人的形式調動了學生的各種感官，學生的思維被激活了，創新潛能得以充分地挖掘。)

【反思】

課堂教學中的每個環節都可以預設，從教學內容的呈現、教學方式的選擇、課堂練習的設計到教學的每個細節，都可以事先“打造”，加以優化，這是教師教學理念與教學能力的體現。沒有精彩的預設，就不可能出現靈動之美的課堂。

上述教學片斷促進了學生語文綜合素養的提高，無疑是精彩的，足見教者課前的精心預設。教學中教者始終把學生看作是學習的主體，讓他們主動讀書，自由思考，盡情表達，體現了真正意義上的自主學習。教者還通過啟發誘導，讀中悟情，練中創新，巧妙地找到了讀寫的結合點，把學生的思維引向了一個新的廣闊的天地。從學生的發言中，我們不難看出，這一環節的安排不但激發了學生的興趣，激活了學生的思維，展開了學生想象的翅膀，而且提高了學生的審美情趣，增強了學生的感悟能力。文與情水乳交融，感受與表達合二為一，學生的一句句充滿靈性、富有個性的詩句，表現出靈動鮮活的美感，讓教者為之激動，為之叫絕。

二、捕捉細節，讓課堂折射智慧之美

“無須刻意求佳境，自有奇峰報曉春。”在新課程理念指導下的教學過程中，學生學得積極主動，真正成為學習的主人，常有出乎教師意料之外的“創舉”，令人不得不驚嘆于他們獨特的思維方式。面對意外的生成，教師應捕捉其中的積極因素，充分利用這些動態生成的資源，以學定教，適時改進教學設計，就會不斷給課堂生成智慧。

《九色鹿》(蘇教版小學語文第七冊)教學案例搖述

師：國王非常慚愧，他會怎樣懲罰調達呢?(學生反應熱烈，議論紛紛。)

生：讓他變成奴隸，永世不得翻身!

生：把調達扔到河里，淹死他!斬首示眾……

生：把他斬首示眾……

這時，卻有一個學生提出了一個與眾不同的問題：“老師，可以給調達一次改過的機會嗎?”(師深感意外。)

一石激起千層浪，學生紛紛起來反駁：不可以，調達是個靈魂臟臟的小人，怎么能原諒他呢?如果原諒他的過錯，他會害更多的好人……

面對這意外的添亂，教者并沒有放棄，而是抓住機會，引導學生多方面思考。

師：給調達一次改過的機會，并不是要原諒他的過錯，每個人都要為他的過錯承擔責任。除了“死罪”，可不可以有其他的懲罰辦法呢?

生：把他發配到偏遠的地方，讓他好好反省。

師：據說，調達被發配到一個非常遙遠的地方，一直到年老的時候才被國王赦免。回到家鄉后，他每天拖著衰弱的身體奔波在山林中，為的是向九色鹿道歉。假如有一天，他能夠再次見到九色鹿，他會怎樣向九色鹿懺悔呢?

生：調達會跪在九色鹿的面前，懇求九色鹿原諒自己。

生：調達會說：“恩人哪，我現在明白我的錯了!您大人有大量，就原諒我吧!，，

師：調達一定會向九色鹿深深地懺悔，你們不妨用上這樣的句式：“我真后悔……我用一生的時間，終于明白了……”(師板書)

生：調達會說，我真后悔自己當初見利忘義、恩將仇報，我真誠地懇求您原諒，如果能得到您的諒解，我死也瞑目了。我用一生的時間，終于明白了人應當有誠信，有恩必報。

生：調達會說，我真后悔當初見錢眼開，一心只想著發財，竟然忘記了您的大恩大德，忘了自己的誓言，帶領軍隊前來捉您，我實在是黑了心了。我是罪有應得，罪該萬死啦!現在我老了，我用一生的時間，明白了做人應該知恩圖報、言而有信……

【反思】

在上述教學片斷中，當學生“節外生枝”時，教師善于抓住契機，充分尊重學生的個性，真誠地欣賞學生獨特的思維角度，并能見機而作，依據教學中的實際情況，根據學生心理、情感、認知的需要，對教學設計做出富有創意的改進。“給調達一次改過的機會”讓課堂“掙脫了鐐銬”，跳出了故事的結局去評人物、說故事；同時巧妙地解決了教學目標中“復述課文”的問題，學生在“為調達懺悔”時，創造性地復述了課文的片斷。這樣就使課堂成為師生共同參與、共同創造、共同發展的空間，成了一方智慧飛揚的天地。這個“節外生枝”的問題，還帶給了學生一些關于“人性”的啟迪，生活中不要被眼前的權勢利益所蒙蔽誘惑；面對別人的過錯，也應當多一些寬容和諒解。

三、關注細節，讓課堂奏響和諧之美

教學中，每位教師都可能出現一些意想不到的失誤。當教學失誤出現時，教師不能文過飾非，死不認錯，或者反過來訓斥學生，那樣會喪失威信。教師應實事求是，及時改正，或巧妙處理，“化險為夷”；或從錯誤中引出教訓，使大家認識更深刻。一個失誤有時也是一個教育契機，若能抓住失誤巧妙利用，就會使課堂奏響和諧之美的樂章。

《鞋匠的兒子》(蘇教版小學語文第十一冊)教學案例描述

在學生自讀課文時，教師將課文中的生字詞工整地抄寫在黑板上。作為聽課老師，我發現了黑板上“尷尬”一詞被執教老師寫錯了，并示意其改正。教師如何處理?我期待著課堂上能出現精彩的一幕。

師(坦誠地)：同學們，老師此時非常尷尬。猜猜看，老師為什么尷尬?

學生一下子愣住了，你看看我，我看看你，還不時望望聽課老師，不知道怎么回事。個別聰明的學生開始看黑板上的字，與書上的字仔細地進行對比。終于，有學生露出了會心的微笑。

生(大叫)：老師，“尷尬”寫錯了。

師(微笑)：當老師發現自己寫錯的時候，心里會怎樣想呢?

生：老師覺得很難為情，去改又怕被聽課老師和我們笑話，丟了面子。

生：老師不改正，又怕會誤導我們，覺得對不起學生，對不起自己的良心。

師：是呀，老師此時改也不是，不改也不是，這就是一“尷尬”。

師：進也不好，退也不好，處于兩難的境地，這就是一

生(齊聲)：“尷尬”。

師(真誠地)：此時，老師還想問問你們，你們會笑話老師嗎?

生(也真誠地)：人非圣賢，孰能無過，我們不會笑話老師。

生：我覺得老師是故意寫錯字，考驗我們細不細心，能不能把黑板上的錯字找出來。

生：我覺得老師有意把“尷尬”寫錯，目的是引起我們的注意，想讓我們牢牢記住這兩個字的偏旁是“尢”，而不是“九”。

生：我認為老師是有意創設這種“尷尬”的情境，讓我們更好地理解“尷尬”一詞的意思。

師(誠懇地)：同學們說得非常精彩，老師也很高興你們有這么寬廣的胸懷，能善待老師的過失，這是一種美德。說實話，老師確實沒看細致，錯把“尢”看成了“九”，希望大家今后寫字別像老師今天這樣。其實不僅僅是寫字，無論做什么事情，都不能粗心，一定要一絲不茍，這樣才能少一些尷尬。

[反思]

‘智者千慮，必有一失。”教師盡管對每堂課都作了周密安排，精心準備，但不時仍出現一些失誤，這就要求我們教師有較強的課堂應變能力。上述教學片斷中，教者面對自己的失誤，沒有遮掩，沒有回避，而是巧妙抓住失誤，引導學生思考教者此時的內心感受，不露痕跡地讓學生自己感悟了“尷尬”的含義，加深了對該詞的理解和記憶。而且教者順勢而下，進一步引導學生探討如何對待別人的過失，從而對學生進行了一次生動的人文教育，讓課堂流淌著濃濃的和諧之美。

“細節決定成敗”，教學細節改變著我們的思維方式、我們的研究方式、我們的教學行為、我們的學生。細節能體現教師對學生的關注，細節能拉近師生之間的距離，細節能展示一位教師的內在素質，細節更能體現一位教師最深沉的職業關懷。關注細節，讓語文課堂靈動起來；關注細節，讓語文課堂精彩起來；關注細節，讓師生成長起來。