“牢牢抓住閱讀教學的主心骨”漫談之九教寫人的課文怎樣設計教學主線

小學語文教材中，寫人的課文占很大比重。以人教版五年級下冊為例，《再見了，親人》《金色的魚鉤》《橋》《將相和》《草船借箭》《猴王出世》《人物描寫一組》《刷子李》《金錢的魔力》《晏子使楚》《半截蠟燭》等12篇課文，都可大體歸入寫人一類，占整本教材篇目的2/5，足見寫人課文的分量。教好寫人的課文，實在不可小視。

教寫人的課文，怎樣設計教學主線呢?

一、前提——找準寫人課文的教學目標

教寫人的課文，有兩類教學目標：

一是一般教學目標，即識字寫字、學詞學句、朗讀默讀、把握內容等。這是教任何一篇課文都要達成的教學目標。

二是特殊教學目標，即領悟作者怎樣寫人，體會人物的感情和品德。

以上兩類目標，1-3年級的教學，應以達成一般教學目標為重點，即以識字寫字、學詞學句、朗讀默讀、把握內容等作為教學重點。4-6年級的教學，則應以達成特殊教學目標為重點。因為學生進入四年級以后，已具有一定的學習基礎，他們可以自學字詞，可以獨立地朗讀默讀，學生把課文自讀一遍就可大體把握文章的主要內容。在這樣的情況下，教寫人的課文，教學重點應逐步轉移到領悟作者怎樣寫人、體會人物的感情和品德上。這樣教學，教與學才能提升一個層次，不致原地踏步；學生的學習興趣才能被激發起來，形成新的興奮點；學生讀與寫的能力才能得到有效提高。

課程標準和教材編寫均有這樣的意圖。課程標準中的高年級學段目標中，明確提出了不同文體的教學要求，并強調“初步領悟文章的基本表達方法”。高年級的教材有單元提示，凡是寫人的單元，大都要求“領悟表達方法”。對課標和教材的意圖，我們要用心體察。

比如人教版五年級上冊第六組課文，有《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》4篇寫人的課文。該組課文前有如下單元提示：“認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表觀父母之愛的。”這個提示，實質上是本組課文教學重點目標的提示。根據這個提示，我們可以比較準確地敲定該組每篇課文的重點教學目標。

《地震中的父與子》重點教學目標：學習作者怎樣通過人物神態、動作、語言描寫來表現父子之愛的。

《慈母情深》重點教學目標：學習作者怎樣通過外貌和語言描寫來表現慈母情深的。

《“精彩極了”與“糟糕透了”》重點教學目標：學習作者怎樣通過語言、動作描寫來表現父母對兒女不同方式的愛。

《學會看病》重點教學目標：學習作者怎樣通過語言和心理描寫來表現母親情感的變化。

以上4課的教學重點目標，都是從學習作者怎樣寫人這樣一個特殊角度提出來的，既符合課文特點，又符合教材編寫意圖，又符合課標要求，是比較準確的目標定位。當然，教學時，還可設定一些次要目標。

二、關鍵——把悟寫法與悟感情融為一體

學習寫人的課文，貴在“兩悟”：一是“悟寫法”，二是“悟感情”。“悟”的過程，是在教師指導下，引導學生自主發現的過程，而不是教師把自己的“悟”傳授給學生的過程。

“悟寫法”與“悟感情”應融為一體，這就存在一個以什么為主線的問題，即從悟寫法為主線，還是以悟情感為主線?教學設計中常見的有以下兩種方式：

一種設計方式是以“悟情感”為主線，滲透詞句、寫法的學習。比如教《地震中的父與子》一課，先讓學生通讀全文，說說整體感受，引出“了不起”幾個字，然后引導學生體會父親怎樣了不起，兒子怎樣了不起，找有關句子來印證、分析、朗讀，深入理解父子之愛。教學中也會偶爾抓一兩個詞語或提示一下寫法，如緊摳一個“挖”字讓學生展開想象，或者朗讀一下人物對話等。這樣的教學主線設計，情感性比較強，但它有明顯的缺陷：一是重人文感悟，輕語言學習，課堂教學始終圍繞父與子在哪些方面“了不起”運轉，核心問題是“了不起”表現在哪些方面，這其實只是停留在課文內容的理解和深挖上。其中的詞句學習、課文朗讀等，都是為理解“了不起”服務的，教學中并無明確的語言學習目標。比如一個“挖”字，五年級學生應早就熟練掌握，再花許多時間去教去學，其目的無非是從內容、情感上深挖細究，對語言學習并無多大用處。二是違背教材意圖，難達教學目標。教材明明提示要以領悟人物描寫的方法為重點，可是教學卻以領悟情感、思想為重點。這樣設計教學主線，“悟方法”成為虛晃一槍。學完課文，學生對父與子有什么“了不起”也許能說出個一二三，對人物描寫恐怕不會有什么新的認識，更不用說形成能力了。這樣設計教學主線，得意忘言，或重意輕言，閱讀課的性質就可能發生變異，即可能類似于思品課。

另一種設計方式是以“悟寫法”為主線，滲透“悟情感”。在任何一篇寫人的課文中，“寫法”與“情感”好比是一對孿生兄弟，共存于一體。文章的內容、情感要用一定的寫作形式來表達，而任何寫作形式都是為表達一定的內容、情感服務的。因此，在“悟寫法”的同時，必然要“悟情感”，即領悟這樣的寫作方法表達了什么樣的情感。以“悟寫法”為主線，可以把“悟情感”自然地帶出來，從而實現“言意兼得”；而以“悟情感”為主線，是很難帶出“悟寫法”的，難于實現“雙贏”。是以“悟寫法”為主線，還是以“悟情感”為主線，恐怕是語文課與思品課的一個分水嶺，設計教學主線時我們切切不可掉以輕心。

“悟寫法”是一個籠統的概念。學寫人的課文，對于小學生來說，要領悟的方法主要有以下幾項：精選事件來表現人物；抓住人物的特點來寫；通過人物外貌、動作、語言、心理活動的描寫來表現人物的思想感情；善于通過細節描寫來刻畫人物等。每篇課文的教學，一般應選其中一點來學習。

如教學《地震中的父與子》一課，就可以把領悟作者怎樣描寫人物神態、動作、語言作為教學設計的主目標形成教學主線。在學生通讀課文、整體感悟的基礎上，教師可以提出這樣一個主問題：課文是通過怎樣的具體描寫來表達父子深情的?請在課文中畫出有關句子。沿著這個主問題，學生邊讀邊畫邊批邊議，教師抓住典型句子予以點撥、示范、小結，從而形成一條完整的教學主線。這樣設計教學主線，學生在悟得寫法的同時，又能更深刻地理解父子之間的深情，“悟寫法”與“悟情感”水乳交融，不可分割。

又如教《慈母情深》一課，學生初讀一遍課文，就能大體領悟母親深愛兒女的那份情感。后面的教學，就不要停留在情感上深挖細究，而應及時把教學重點轉移到悟寫法上來，并拋出主問題：畫出描寫母親外貌和語言的句子，體會這些句子表達的感情。全課圍繞這個主問題運轉，學生讀讀畫畫，教師順勢點撥。這樣教學，教得輕松，學得有效。真正的有效教學是樸素簡明的，無須玩許多新鮮花樣。

本組其余二文也可這樣設計教學主線。這樣，一組四文都緊緊圍繞一個核心目標來學，學生對人物描寫就會形成比較深刻的印象，學多了，就可以內化為人物描寫的能力。同時，這樣“披文人情”，對人物情感的體驗可能更為實在和深入。

三、要領——讀寫結合，注重練筆

學習寫人的課文，在領悟寫法之后，還應安排時間讓學生練筆，把從讀中學到的東西運用到習作中去，力求使讀與寫的能力都能得到提高。 高年級每教一篇課文，都應盡可能設計寫的訓練。講讀課文的練筆，時間安排可以適當長些；略讀課文也可以安排10分鐘左右的時間讓學生練筆。練筆的內容，應與讀的內容保持一致，以求讀寫互促。這里的關鍵在于：教讀，要抓住一個重點，教得簡略，不要在內容上問個沒完，議個沒了。閱讀簡明了，重點突出了，才有時間安排練筆。

寫人課文的練筆，不要設計成一種單純的技巧訓練，而要精心設計情境，引發學生的情感體驗，以收“情動辭發”之效。

下面仍以人教版五年級上冊第六組課文為例，提供幾則練筆設計供老師們參考。

《地震中的父與子》練筆設計：你和爸爸(爺爺、外公等)之間發生過什么讓你感動的事，或印象深刻的事，選一件細小的事寫一段話，注意寫好人物的神態、動作和語言。

《慈母情深》練筆設計：媽媽(或奶奶、外婆)是最疼愛你的人，媽媽的關愛一天到晚圍繞在你身邊。選一件媽媽關愛你的小事寫一段話，主意寫好神態和語言。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》練筆設計：爸爸、媽媽看到你在學習上有了進步，或在生活上有了長進，或在做人方面改正了缺點，一定會十分高興，會發自內心夸獎你，鼓勵你。選一件爸爸、媽媽夸獎你的小事寫一段話，注意寫好神態、語言和自己的心理活動。

《學會看病》練筆設計：在家里，你會有大人的呵護和關愛，有時也會有大人的批評和指責，偶爾還可能發生被誤解的事。請從中選一件小事來寫，著重寫好自己的心理活動。

(責編李景和)