以合作課堂為突破口,促進師生和諧發展

在“以人為本，和諧發展”辦學理念指引下，我校不斷探索適合自己的辦學特色和發展模式，2009年春季學期引進“合作課堂”教學模式，將以人為本和高效課堂作為追求目標，經過近一年的實踐和探索，師生的精神面貌和教學方式發生顯著改變，教學效率在慢慢提升，學校呈現出濃郁的和諧發展氛圍。

“合作課堂”是一種把培養學生的自主、合作、探究學習能力放在首要地位的全新的課堂教學模式。課堂組織形式顯著改變，傳統的大課堂已被拆分成若干以學習小組為單位的合作學習區域，每個學習小組大致由6人組成，組員相對固定：教師面對學習小組組織教學。課堂教學的內容和過程亦發生顯著變化，學生自主、合作學習教師們集體設計的導學案成為教學過程的核心和靈魂，導學案的產生是合作課堂與傳統課堂最大的分野。學生以小組為單位按照導學案的安排進行自主、合作性質的互學、組學，先在組內達成共識，再將合作學習的結果進行展示、反饋、總結、提升，最終達成全體師生的合作學習。在合作課堂中，教師不再是知識的傳授者，而是徹底轉化為教學過程的組織者、指導者和意義建構的幫助者、促進者，學生是課堂的主角和精彩課堂的制造者。合作課堂的引進，對促進全校師生的和諧發展產生了積極的、重要的、深遠的影響。

首先，合作課堂發展了在新課程理念下學生自主、合作、探究的學習方式，并將這種學習方式推向極致，最大限度地發揮了學生在學習中的積極性、主動性、創造性，有效地促進了學生的自主和諧發展。合作課堂把學習的主動權還給學生，通過幫助學生建立共同的團隊目標及改進教學評價手段以激發學生為團隊而學習的熱情，不斷提升學生自主、合作、探究學習的積極狀態與能力。小組合作學習以小組活動為主體，在合作學習中孕育出一種自由、互助、開放的合作氛圍。作為一種目標導向式學習活動，學生在小組合作學習的過程中，能積極主動地尋找各種適合自己和小組的學習方式和學習策略，如獨學、對學、組學、群學，課內學習與課外實踐相結合，優秀生與普通生、潛力生互動提高等。小組合作學習有效地改變了學生的學習狀態和學習方式，提高了學生的自主學習能力，而將團體成績與組員成績掛鉤形成的新的評價機制也起到了很好的導向作用。

其次，合作課堂的學習方式有效地改善了學習者之間的關系，培養了學生的團隊意識，實現了團隊的和諧發展。兒童認知發展和社會性發展是通過同伴相互作用和交往發展起來的。從人的發展角度講，每一個學生因各方面原因，必然與他人存在一定的差異。肖伯納曾說過：“一個蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個；一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多。”在合作課堂的學習中，我們認可并接納學生之間的差異，通過學習小組建立起組員間的密切關系，使學生的智力水平、思想觀點等得以在融洽的氛圍中充分地交流、交換、溝通、合作，。學生把“自我”自覺融入到“小組”學習共同體中，凝聚在小組共同的學習目標之下互助、合作學習，不僅使個體的思維得到了充分的發散與拓展，也使組員間產生了積極的心理互賴；組員間互相幫助，互相啟發，資源共享，共同完成小組的學習目標，最終達到彌合差異、整體提升、團隊和諧的效果，使不同層面的學生都能得到最大限度的發展。

第三，合作課堂能滿足學生全面發展的需求，使之智商、情商同步發展，達到自身發展的和諧。在傳統課堂中，有些學生上課不夠專注，即使合作討論、探究問題，往往也只有簡單的三言兩語，更妄談充分互動；對老師的提問，通常也只有幾個人作答，更多的學生不能參與其中，成為課堂上的“游離者”，而長期的“游離”，會削弱學生的學習興趣，弱化其學習動機和學習意志。杜威說：“人類本質里最深遠的驅策力就是希望的重要性。”每一個人都有得到重視與欣賞的愿望，都有自己的發展需求。合作課堂恰恰滿足了學生對歸屬感和自尊感的雙重需要，它讓每個成員統一受到目標驅動，為了目標而熱烈地相互交流、討論、展示、完善、補充；同時，每個人又都不遺余力地為了小組的榮譽奉獻自己的聰明才智，每個人都在小組成員的互動下使自己的認知不斷得到補充和發展，既使自己得到同伴的關注、認可、接納、贊賞，也使自己對小組中的他人產生積極的影響，這種影響使學生能夠充分感受到自身的價值，提升學生的自我認同感和自信心，進而使之保持更為專注、更為熱情的學習狀態，最終實現了學生個體的和諧發展。

第四，合作課堂充分激發了學生的創新思維。合作課堂最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂。“教”的課堂是教師處于主動狀態，教師的作用得到強化，而學生的作用相對弱化，學生處于被動的接受狀態；“學”的課堂是讓學生處于主動狀態，學生作用得到強化，教師作用弱化。學生在教師營造的寬松的課堂氛圍和學生之間相互包容的心理氛圍中，精彩展示，生生互動，師生互動，師生的思維共同處于一個積極、開放的狀態，每個人都在為小組、為班級的學習目標努力尋求新的問題和答案。比如四年級有一個學生在學到課文《那片綠綠的爬山虎》中“剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾”一句時，提出了這么一個問題：為什么句子里用“撲”而不用“映”呢?學生能提出這么一個問題，說明學生的思維處于開放狀態，可以突破文本的束縛。像這樣的質疑互動，在合作課堂中是屢見不鮮的。思維開放了，生成的問題就容易出彩，也更容易擦出創新的火花，激發學生探究的熱情。面對新出現的問題，學生會最大限度地調動自己的知識儲備，用集體的智慧進行思維的碰撞，在相互啟發中開辟一條破解問題、創新思維、獲取新知之路。

第五，合作課堂為教師的專業成長提供了平臺。英國著名課程研究專家斯騰豪斯曾說過：“沒有教師的發展就沒有課程的發展。”教師是課程的最終實施者，他們的專業成長對課程改革過程以及對將課程改革轉化為課程實施的方式，都將起到決定性作用。在合作課堂的背景下，教師備課小組對教學過程中的問題研討得更系統、更精細、更具體。它將師師互動納入到教學系統當中，備課前備課小組必須統一認識，明確學習內容的特點、重點、難點，再由一人主備、完成第一稿教與學的方案，待其他成員審閱后，對第一稿方案提出修訂意見、進行合理調整，最終將教案和導學案確定下來。不管哪個教師先上新授內容，都要對兩個方案的使用情況及時提出反饋意見，以供后面的教師盡快修訂、調整。為了設計出最佳的方案，有時甚至為了解決方案中的某一個問題，老師們都要反反復復地思考、揣摩、研討，并在課堂中不斷嘗試、實踐、修改，再嘗試、再實踐、再修改。導學案的設計，尤其體現了全體教師智慧的合作與博弈。教師團隊的合作在合作課堂的背景下更加和諧、高效。教師在合作備課中，獲得的不僅僅是教學的靈感，也不僅僅是一份份優秀的導學案或教案，更重要的是從合作伙伴中獲得了精神的滋養。在合作課堂的牽引下，教師之間的接納、理解、尊重、探討、分享、交流、互助與教師的自我反思有機融合，共同助推著合作課堂朝更完善、更高質的方向發展。教師通過相互作用形成合力，在助人中感受成功的快樂，在被助中體驗提高的喜悅，個人對教師團隊的歸屬感明顯增強，教師間的人際關系更加健康、和諧。

第六，“合作課堂”有效地促進了師生關系的和諧。教師由過去講臺上的講授、指導者變為行走于課堂中的組織、點撥、參與、激勵者，把課堂還給學生，充分發揮學生學習的積極性、主動性，努力培育學生的自主、探究、合作學習的能力，并在學生遇到瓶頸沒法突破時，遇到問題悱而不發時，以其精彩的點撥有效地化解學生學習的疑難和心理焦慮。教師的視野更加開闊，由過去關注學生對書本知識的吸收變為關注學生多項智能的發育、發展，把傳統課堂中教師一人講授的精彩有效地轉化為在合作課堂展示中全體學生的精彩。師生關系的這些積極變化，最終有效地促進了師生關系的和諧。

(責編白聰敏)