基礎教育中的“信息代溝”等5則

基礎教育中的“信息代溝”

蔡連玉在《中小學教育》2009年第11期上撰文認為，基礎教育領域中的“信息代溝”指的是在網絡時代，作為年長的教師與作為年輕的學生在信息活動方面的差異。“信息代溝”的存在一方面導致了教育者和受教育者這兩代人之間在信息活動方面的溝通困難，另一方面導致教育者不能在受教育者面前樹立應有的權威。而在信息時代，要實現師生溝通的順暢、提高教育的有效性，必須克服基礎教育實踐中存在的“信息代溝”，比如提高中小學教師的信息技術素養，使他們對信息知識技能的掌握能夠與受教育者同步，再者，教師必須對年輕的學生所共享的文化有足夠的了解，特別是他們之間新興的信息文化。另外，學校管理層在學校信息化建設過程中，既要重視硬件建設，更要強調軟件建設，提高教育者的信息技術素養，填平教師與學生間的“信息代溝”。

教育敘事讓教育研究回歸生活世界

楊宏權在《教育科學論壇》2009年第10期上撰文認為，在回歸生活世界的思潮中，教育敘事成為架設在教育理論與教育實踐“鴻溝”中的橋梁，它讓教育研究真正回到一線教師手中，同時在教育敘事不斷發展的過程中，也有了新的發展走向：①敘事載體網絡化——從書面載體到網絡載體。博客作為教育敘事研究報告的交流平臺，將過去以書面為載體的敘事研究報告架構在現代信息技術平臺上，實現了教育敘事研究的載體網絡化發展。②敘事主體多元化——從教育敘事到學習敘事。在教育敘事發展的今天，我們完全可以提出“學生寫學習敘事”的設想。學生可以對自己的學習進行反思，重新建構自己的學習，以達到最佳的學習效果。③敘事形式可視化——從文字敘事到圖畫敘事。隨著多媒體技術的迅猛發展，我們可以利用多媒體設備將教育教學中的片段拍攝成視頻文件，形成視頻敘事，實現教育研究共享。

文化教育如何煥發人文之光

周學榮在2009年12月14日的《中國教育報》上撰文認為，在人文精神的建設上，文化教育是一種手段。①從文化教育的本質來看，文化教育的本質就是人化教育的本質，最終使人成為完美的人，而這正是人文精神所追求的全面而幸福的人。②從文化教育傳播的方式來看，先進文化教育傳播手段的使用，可以促進人文精神建設的自由和解放。③從文化教育創新的意義來看，文化創造與創新是一個國家一切生產力發展的源泉，為此我們應該建立有利于實施創新教育的人文社會環境，進行觀念創新、文化創新和制度創新。④從文化教育的最終目的來看，教育以文化來培育人，又通過對人的培育來推動文化的進步和發展，因而教育是最具有人文意義的文化。因此，在培養全面發展的人的過程中，我們不僅要重視專業教育、知識教育和技術教育這些“顯性”教育，而且更要重視理念教育、價值教育和情感教育這些“隱性”教育，使文化教育充分煥發出人文精神的光彩。

創建有意義的課堂

特級教師吳自光在其博客發表博文提出，要想創建出有意義的課堂，教師必須牢固確立以下幾種意識：①平等互動意識。教師要把自己擺到與學生平等的信息傳播者的位置上，努力形成高質量的師生互動關系，使學生的潛能得到較大水平的挖掘和發揮。②激發“自我”意識。教師要喚醒學生心中可貴的“自我”意識，牢固樹立“有效學習”的觀念。③優質服務意識。④學法指導意識。教師要敢于和善于超越自我，把研究的重點從研究教法轉移到研究學法上來，使學生盡快掌握有效的學習方法，不但會獲取“金子”，更能獲得“點金術”。⑤生成創新意識。教師要突出課程開發意識與課堂創造生成行為的關系，對課堂中生成資源實施有意識的開發與重組，促進教師教育智慧與教學藝術的提高，使教學活動成為自覺地走向生命創造生成的教學過程，使課堂教學更加有意義。

素質教育評價應避免“三重三輕”

皮大鵬在2009年12月16日的《中國教師報》上撰文指出，素質教育的推行要求我們要建立新的評價體系，一是評價內容應避免重“學業評價”輕“心理評價”，評價內容既要關注學生的學習能力，更要注重學生的學習品質；既要涉及學生的科學文化素質，更要突顯學生的心理素質；既要體現共性，更要關心學生的個性。二是評價主體應避免重“教師評價”輕“多維評價”，在教學評價的具體實施中，應采取教師一學生一家長評價相互結合的多維評價方式，增加學生自評與互評、家長評等，使評價真正發揮其應有的作用。三是評價形式應避免重“結果評價”輕“過程評價”，注重評價學生的學習過程，開展對學生的即時評價，這樣不僅能較準確地反映出學生在知識技能、情感態度價值觀等各領域中的努力成果，又能使學生明確今后進一步努力的方向，為最后的結果評價提供材料。