導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)例說

“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動方案，是師生同步參與教學(xué)活動的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)文本，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用，是合作課堂的重要文本和典型特征。教師在制作導(dǎo)學(xué)案的過程中，必須對教材進(jìn)行深度解讀、重新整合、精心設(shè)計(jì)。合作課堂通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)策略將問題前置，可以合理調(diào)控學(xué)生在課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)狀況，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并有效化解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，提高其自主學(xué)習(xí)的效率和目標(biāo)。

一份成功的導(dǎo)學(xué)案，需要包含以下六個(gè)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容導(dǎo)航、自學(xué)導(dǎo)航、合作探究、拓展延伸、當(dāng)堂測評。并需要達(dá)成以下教學(xué)目標(biāo)：在充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，將課本上難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，處理成有序的、呈階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，即把知識轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)問題、探究問題，并按階梯式由易到難呈現(xiàn)出來，做到知識問題化、問題層次化，以引導(dǎo)學(xué)生由淺人深、層層深入地認(rèn)識、理解和解讀教材，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，進(jìn)而享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。通常第一層次為“識記類”，要求學(xué)生在閱讀文本后迅速解決；第二層次為“理解類”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，實(shí)現(xiàn)融會貫通；第三層次為“應(yīng)用類”，要求學(xué)生學(xué)以致用，能解決實(shí)際問題；第四層次為“拓展類”，要求學(xué)生能把所學(xué)知識和社會生活實(shí)際掛鉤。例如課文《窈讀記》的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，就把“認(rèn)讀生字”歸人了第一層次，“理解課文內(nèi)容”和“自學(xué)導(dǎo)航中的問題”則為第二層次，“合作探究”為第三層次，“拓展延伸”為第四層次。下面就以《竊讀記》一文為例，和大家談?wù)剬?dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容及意圖。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向；目標(biāo)定得符合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生就會學(xué)有重點(diǎn)?！陡`讀記》的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1認(rèn)識“竊、腋”等七個(gè)生字，會寫“竊、炒”等14個(gè)生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

3感悟描寫“我”的動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

4積極參與，認(rèn)真思考，享受學(xué)習(xí)的快樂。

以上目標(biāo)包含基礎(chǔ)目標(biāo)、綜合目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)了目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性原則。學(xué)習(xí)目標(biāo)是整個(gè)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。目標(biāo)定什么，就要學(xué)什么、練什么、測什么。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂檢測及課后作業(yè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

二、內(nèi)容導(dǎo)航

內(nèi)容導(dǎo)航需簡述課文內(nèi)容，讓學(xué)生對本課所學(xué)知識有個(gè)整體的認(rèn)識，并要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《竊讀記》的內(nèi)容導(dǎo)航是：

課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后我急匆匆地趕到書店讀書，細(xì)膩生動地描繪出我“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味。讓我們一起去感受這“竊讀”的滋味吧!

以上導(dǎo)航雖文字寥寥，卻緊緊抓住了讓學(xué)生解讀文本的關(guān)鍵——“竊讀”這條線索，同時(shí)引發(fā)了學(xué)生對了解作者“竊讀”感受的強(qiáng)烈好奇心，學(xué)習(xí)的興趣一下子就提起來了。

三、自學(xué)導(dǎo)航

自學(xué)導(dǎo)航是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重中之重。它是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和指南針，也是突破教學(xué)重難點(diǎn)的標(biāo)尺。一般第一課時(shí)自學(xué)導(dǎo)航的落腳點(diǎn)在于學(xué)習(xí)生字詞和總體把握課文主要內(nèi)容；第二課時(shí)則是設(shè)計(jì)一到兩個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)課文重點(diǎn)的、帶思考性的、能激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，啟發(fā)學(xué)生深人閱讀文本，領(lǐng)會課文真意。如《竊讀記》第一課時(shí)的自學(xué)導(dǎo)航是：

1 讀課文，遇到難讀的多讀幾遍。讀通、讀順。

2 畫出本課新詞，正確抄寫下來。

3 理解詞語(學(xué)習(xí)方法提示：查字典理解每個(gè)字的意思，然后連起來理解每個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞在文中的準(zhǔn)確意義。)知趣：——饑腸轆轆：竊讀：

4 再讀課文。想一想課文記敘了一件什么事?

第二課時(shí)的自學(xué)導(dǎo)航是：

1 作者在“竊讀”中還有哪些地方讓你感動，邊默讀課文邊用“”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句、片斷。讀一讀句子，說一說此時(shí)作者心情怎樣，從中感受到什么。(方法提示：先找出片斷或句子，再找關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文并結(jié)合生活實(shí)際談感受。)

2理解國文老師說的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”把你對這句話的理解寫下來。

兩個(gè)課時(shí)的自學(xué)導(dǎo)航體現(xiàn)了這樣的學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)生字詞一總體把握主要內(nèi)容一抓住詞語、句子理解課文內(nèi)容。通過設(shè)置由易到難、由簡單到相對復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，階梯式地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有序地安排學(xué)習(xí)步驟，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生由淺人深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究。這一環(huán)節(jié)遵循自主性和參與性原則，讓學(xué)生在不同難度的問題引領(lǐng)下，進(jìn)發(fā)參與的熱情，在參與中學(xué)習(xí)，在參與中挖掘，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。另外，在自學(xué)導(dǎo)航中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法提示也是非常必要的。教師應(yīng)盡可能多地提示一些好的、有效的學(xué)習(xí)方法來備選，使學(xué)生從中找到最適合自己的方法，為學(xué)會、會學(xué)、個(gè)性化地學(xué)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、合作探究

合作探究是讓學(xué)生從具體學(xué)習(xí)目標(biāo)再次回歸文本整體的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從探究性原則出發(fā)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，可以激發(fā)學(xué)生的深度思考，培育學(xué)生的探究精神，加深學(xué)生對教材的分析、歸納、演繹能力。如《竊讀記》第一課時(shí)的探究點(diǎn)是：

你讀懂了哪些重要句段，劃出來，在旁邊用簡單的詞句寫出理解；哪些沒讀懂和你想要探究的列出兩三點(diǎn)，寫下來。(學(xué)習(xí)方法：先獨(dú)立完成，再和同伴或小組交流探究。)

這樣設(shè)計(jì)是遵循自主性和合作性原則，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，為學(xué)生設(shè)立自主選擇學(xué)習(xí)深度和合作探究學(xué)習(xí)疑難的機(jī)會，讓學(xué)生都能收獲成功的喜悅。

第二課時(shí)的探究點(diǎn)是：

我們跟隨作者一起走進(jìn)書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個(gè)怎樣的孩子?并說出理由。(學(xué)習(xí)方法：先獨(dú)立完成，再和同伴或小組交流探究。)

這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的兩點(diǎn)期望，一是整體把握作者要表達(dá)的情感，二是訓(xùn)練學(xué)生在讀書時(shí)不要停留在表層，要作深層次思考。在學(xué)法提示中，教師除了提醒學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，還提示學(xué)生可以和同伴或小組成員合作探究、資源共享，以使自己的思考更廣泛、更深入。

五、拓展延伸

拓展延伸充分體現(xiàn)大語文觀這一精神，它把學(xué)生的學(xué)習(xí)引領(lǐng)到課外，從而加大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的積累。通常設(shè)計(jì)一或兩個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生從文本向課外延伸。如《竊讀記》的拓展延伸是：

1 書能讓人充滿智慧，找一本喜歡的書閱讀，填寫閱讀卡。

2 收集名人讀書的故事或讀書名言。

這個(gè)設(shè)計(jì)一方面是讓學(xué)生享受讀書的快樂，另一方面是通過名人讀書的故事和讀書名言去激發(fā)學(xué)生熱愛讀書的情感。

六、當(dāng)堂測評

當(dāng)堂測評是在課堂上檢測學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，對生字詞和課文重點(diǎn)片段是否已真正掌握和理解。根據(jù)訓(xùn)練性原則，第一課時(shí)的測評重在基礎(chǔ)知識方面，以生字詞為主來設(shè)計(jì)。還是以《竊讀記》的設(shè)計(jì)為例：

第二課時(shí)的測評則重在對一些重點(diǎn)片段的理解，主要是把對課文主要片斷或主要句子的理解設(shè)計(jì)成填空題，讓學(xué)生進(jìn)行分析，如：

1 我(

)進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我(

)起腳尖，從大人的腋下(

)過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算(

)到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。

(1)按課文內(nèi)容填空，在括號里填上恰當(dāng)?shù)脑~語。

(2)這段話，通過人物一系列的描寫，表達(dá)了我——的思想感情。

2 急忙打開書，一頁、兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!

(1)用波浪線畫出比喻句。

(2)這個(gè)比喻句把____比作______。這個(gè)比喻句形象地說明了___。

(3)文中破折號的作用是_____。

(4)“我”快樂的是_____。

“我”懼怕“的是_____。

當(dāng)堂測評一般都只安排5分鐘時(shí)間，學(xué)生必須在指定的時(shí)間內(nèi)完成，所以內(nèi)容不能太多，而且必須具有代表性，設(shè)計(jì)的內(nèi)容需是學(xué)生易錯的、體現(xiàn)課文重難點(diǎn)的知識點(diǎn)，還要體現(xiàn)層次性，既要照顧學(xué)困生(基礎(chǔ)題)，又要給優(yōu)秀生有發(fā)揮的余地(思考性強(qiáng)的)。

總之，一篇導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是否成功，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；編制導(dǎo)學(xué)案的智慧，比課堂上教學(xué)的智慧更難發(fā)揮。但是只要我們堅(jiān)持體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生的發(fā)展搭建平臺的理念，就一定能很好地完成它。