簡單的表達豐富的感動

第一次聽到這個故事，是幾年前，著名兒童文學評論家方衛平講述的，當時就被感動得一塌糊涂。那時，該書還沒有在中國出版。

今天終于能捧著它讀了。每讀一次，淚，就流一次。感人的親情也要讓學生們體驗品嘗。于是，我安排并指導學校的辛峰老師上這堂課。幾次討論，幾次試教。每一次，她也都按捺不住內心的感動，努力和學生在閱讀中達到共鳴。

不知怎么，心中還是放不下這本書，若說故事感人，那么作為語文教師，感動的不應該是圖畫書本身，而是要思考為什么如此打動每一個人，每次打動的地方究竟是哪里?于是再琢磨，又發現一些可以挖掘的地方。經過再次備課后，我決定親自上，并邀請辛峰等老師來聽評課。

橙紅色溫馨的封面，醒目的是兩個人，一對父子手牽著手，相似的模樣，一個抬頭，一個低頭，四目相對，只是一眼，就會深深地吸引學生。

這是一個發生在離異家庭的一對父子間的一天的故事。故事情節很簡單，那就一頁一頁地分享吧。

媽媽和爸爸分開了，媽媽帶著孩子搬離了爸爸所在的城市。終于，焦尼這天要來看望他的兒子狄姆了!看，第一頁，鉛筆畫的背景簡單素雅：掛鐘、蜿蜒的火車道、寂靜的站臺卻勾勒出一個溫馨動人的場景。最顯眼的是，畫面上那個注視著遠方的孩子——狄姆，他的眼神是多么專注!搬到這座小城很久了，好長時間沒有看到爸爸了。小家伙手插在兜里，目不轉睛地盯著火車駛來的方向，生怕爸爸來的時候他沒有看到，錯過了。

車，發出哐當一聲，像嘆氣一樣，停了下來。狄姆好著急，可懂事的他并沒有沖上去，而是聽從媽媽的囑咐待在原地不動。焦尼奔過來了，把狄姆舉過頭頂，這一個簡單的“舉”，所表現的是源自生命深處本能的愛，體現的是對兒子無限的想念——天下所有的爸爸都是這樣地愛著自己的孩子，他們總會用有力的臂膀，把心愛的孩子高高舉過頭頂。于是，我讓學生們把畫面“動”起來：爸爸或許還會脫手扔上那么兩三下，孩子呢，咯咯地笑著，父親呢，也跟著笑。

故事就這樣開始了。

剛走出車站，焦尼就要了兩份熱狗——兩個人都愛吃這個，爸爸了解兒子，兒子當然高興，還補充了一句“只要番茄醬，不要芥末醬”。這就是生活，這就是生活原本的常態。兩個人就這樣大口大口地吃起來，好開心。他們又到電影院去看動畫片，到餐館去吃“比薩餅”，到圖書館看書、借書……場景在變換，人物在變換。不變的卻是，狄姆向每一個遇到的人：不認識的熱狗店的阿姨、電影院的檢票員伯伯，認識的餐館店員哥哥、圖書館庫尼拉姐姐，說著同樣的話：“這是我爸爸，他叫焦尼!”

就這么簡單的話，任何修飾的成分都沒有，可一連出現了好幾次。可以想象，每一次，學生在不同的場景中，面對不同的人，反復朗讀這句話時，學著狄姆的樣子呼喊的情境此起彼伏，感情還有不同：激動、興奮、堅定、自信和自豪，多么令人感動。那迫不及待的聲音傳遞的，仿佛爸爸是什么了不起的人物。實際上，這句話要說的就是：“這是我爸爸!”

然而更激動的是，這句話中還有半旬“他叫焦尼!”。正常情況下，我們交代這是我爸爸就可以了，太多的人都不認得他，可，要告訴他們，兒子偏要呼喚爸爸的名字，告訴天下所有的人——他叫焦尼!這是一種態度的堅定，也是這最普通的話中流露出的一種自豪，或是驕傲，或是無比的幸福。

吃完比薩，爸爸要付賬了。沒想到，狄姆又大叫了起來：“我爸爸要付錢啦!”那聲音還是想讓每個人都知道，他的爸爸焦尼要——付——錢——啦!付錢在一個兒子的眼里是件很大很大的事情，你看，我爸爸多了不起!這不就是一個最純粹的孩子發出的最真摯的聲音嗎?!然而，這聲音是那么那么的特別，值得畫中的和上課的所有的人回味。或許你會大笑?微笑?還是沉思?孩提時代，就總會作出這樣可愛甚至是可笑的事情，然而，笑的同時——“這是我爸爸，他叫焦尼!”一直回蕩在心頭。

時間就這樣一點一點地溜掉了。可離上車還有時間，他們到了圖書館。這是一種暗示，也是一種象征。父子倆愛讀書，那叫知書達理，那叫相互理解，那叫現實的無奈可以在書中實現共通。看啊，圖書館里，焦尼摟著狄姆，狄姆愜意地享受著爸爸帶給他的愛，祈禱著時間能夠靜止，這樣的愛永不止歇。“要是時間能停下來就好了。火車要是不開就好了。”不僅是他的心里話，一定也是爸爸的心里話，更是我們讀者一樣的心情——那是怎樣的依依不舍?想想爸爸和兒子在一起的時候，眼睛沒有離開過兒子片刻。那是一個怎樣的目不轉睛?那又是一個怎樣的“盯”?那是一種怎樣的彼此珍惜?而還書的時候，狄姆還是不忘記告訴庫尼拉：“這是我爸爸，他叫焦尼!”就讓這份愛定格在這聲音中吧!

。

可是，分離的時刻還是到了。父子倆的手一直握在一起，大手拉著小手，愛在盤桓，生命在延續。

突然，焦尼在剩余的幾分鐘里，把狄姆抱上了火車，大聲告訴車廂里所有的人安靜，并當眾宣布：“這孩子，是我的兒子。最好的兒子!他叫狄姆!”就像狄姆向周圍宣布誰是他爸爸一個樣——滿是自豪、驕傲、幸福!

熱鬧的整個車廂，頓時靜了下來，正在脫鞋的老爺爺就那么拿著襪子，站在那里。爸爸是在什么情況下發出的呼喊?想想爸爸剛剛見到兒子的“舉”，在圖書館的“摟”，在咖啡館的“抱”，在站臺的“盯”……若說這些動作很簡單，可簡單當中你依然能讀出這份特別的深沉的感動。爸爸，作為成年人，能在眾人之中，大聲地自豪地告訴所有人——“這孩子，是我的兒子。最好的兒子!他叫狄姆!”的時候，你的心情會怎樣?

爸爸的話和兒子的話有異曲同工之妙!兩個人說的話，身份不同，表達形式卻相同，心情也是相同的——他們必須向別人宣布，這是我爸爸(兒子)，他叫焦尼(狄姆)!我想，如果沒有了這兩句相得益彰的話，這本書，就失去了一半的魅力!然而，這魅力須在畫面描繪的情境中，才體會得那么有滋有味。

“未曾表達的愛就是不存在。”

原來，愛竟然如此簡單，簡單到只要大聲呼喊對方的名字。可我們呢?我們天天和父母生活在一起，很少跟人家說，這是我的媽媽!她叫……這是我的爸爸!他叫……也許，我們這些黃皮膚的中國人，過于含蓄，不善于表達；也許，因為天天在一起的緣故，你想不到應該這樣說，或者更羞于表達。至少，我就沒有大聲告訴過父母，我愛她或他，更別說呼喊他們的名字。

原來，簡單的卻是最容易感動的。豐富的愛，可以這樣如此簡單地表達!

我們沒有這樣表達，可我們卻因這對父子這樣的表達流淚了。為什么會流淚?我們太需要如此簡單地愛人或被愛。我們太需要跟別人說，這是我的女兒(兒子)，最好的女兒(兒子)!她(他)叫……

書看到這里，要深深感謝的是，兒子狄姆的話帶給我們的啟發，因兒子的一再表達，“這是我爸爸，他叫焦尼!”由此引出爸爸的話——“這是我的兒子，最好的兒子!他叫狄姆!”

火車開了，父子倆一個在車窗里，一個在車窗外，彼此注視著，不停地揮著手，“爸爸的手漸漸地小了下去”。焦尼走了，小小的狄姆卻在回味著與父親共處的短暫時光，并且還不忘告訴身邊經過的一位叔叔：“我的爸爸叫焦尼!”

又一句呼喊，出現在故事的結尾。多么重要的一呼——兒子的話一直貫穿全書，這是重要的感情線索與紐帶。而恰恰是這句簡單的話，讓我們感受到的是綿延不斷的愛。有了這樣的表達，即便是分離，又怕什么呢?

當年，我教低年級圖畫書《我爸爸》時，反復朗讀的是“這就是我爸爸，他真的很酷”，孩子們的心情是愉悅的。但讀這本書中的這句話時，說實話心情沒有想象中的那么輕松，因為對于父母名字的呼喚，那是平等中的尊重，平等中的親近。“爸爸”是公用的，唯獨爸爸的名字是獨一無二的，爸爸的名字的味道，似乎你朗讀的聲音越大，你心中的滋味越豐富。

梅子涵說：“一個文學家一個畫家他尋找了一個我們所想不到的一個角度，把這個故事放到那個角度里面。”這個故事的一束光，在我眼里，也許就是兒子和父親的話。我們意想不到的這個看似平常普通的話，明明是那么的簡單，可就在作家特殊的情境、特殊的家庭背景的布置下，藝術地被表現了出來。所以我們說生活總是在平地上這樣地行走著，而文學呢，是把生活里的東西放到一個舞臺上面，用一束光打著，讓你看見，一下子你就會知道我們應怎么樣去學會愛。這故事中的一束光，照到我們心里，也因里面豐富的“赤橙黃綠青藍紫”而震撼!

因此，當我們一次一次聽到“我的爸爸叫焦尼”“這是我爸爸，他叫焦尼”，一次一次地，一次一次地，我們就流淚了。

當然，圖畫書自然有著圖畫的功能。語言能表達圖畫難以表達的東西，而圖畫卻能延伸和想象未盡的語言。因此，在教學中，我引導學生注意從圖畫色彩、構圖形式、圖中簡單的道具發現畫家看似簡單卻精心的創作。圖形的變化，圍巾的創意，所有的布置都指向同一種主題。還有更重要的是，這幅圖——兒子手中拿著從圖書館借來的書。一個愛讀書的孩子一定錯不了!這是我在上課時告訴學生的。一個自立自強的孩子，我們相信，爸爸不在身邊的日子，自己也一定生活得很好!那么，你可以想象，此刻，兒子向這個不認識的叔叔再次說明自己的爸爸叫焦尼的時候，那又是一番怎樣的語氣?

課上，沒有過多過深的教學設計，就這么沿著書的脈，“說一說”“讀一讀”“看一看”“想一想”“寫一寫”。課后，沒有大起大落的埋怨或者責備，沒有大悲大喜的悲傷與快樂。我們每一個人，都停留在希望和實現希望之間——到達希望，總會有阻滯，卻因為我們還能表達，我們還會流淚，而因此澄明了我們的心。

簡單的表達；源于豐富的感動，豐富的感動只需要簡單的表達。正是因以上的思考，化作課堂主題的線索，行走在閱讀與賞析里，編織成了教學的圖景。

你也許還會發現，課堂教學的流程也力圖體現簡單的環節，呈現豐富的內容——比如，如何昕故事，如何看畫面，如何欣賞畫面等。

但愿，我們簡單的課堂帶給你豐富的感動。