漫談“聽”的訓練

摘要:有計劃有目的的抓聽的訓練，把讀與聽、說與聽有機地結合起來，不僅可以使聽、說、讀相互促進，而且也有利于寫。因此，聽的訓練應受到所有語文工作者的重視。

關鍵詞:聽;訓練;語言

中圖分類號:G623 文獻標識碼:ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2010.05.013

文章編號:1672-0407(2010)05-029-03收稿日期:2010—03—28

我們常說的語文能力，應該包括聽、說、讀、寫四個方面。一般來說，讀和寫容易受到重視。近幾年來，“說”落實“政策”了。

如果說“說”的任務不外乎是輸出信息或闡述見解，抒發情感，那么“聽”的任務就是接受信息，了解別人地見解和思想感情。毫無疑問，如果只有人說而沒有人聽，那就等于白說。如果說得確切而聽得不準確，就會錯誤地傳遞信息。說得完整而聽得不全面，就會引起誤解以致造成損失。因此，“聽”作為一種能力，與“讀”“說”“寫”一樣，都是信息交流、思想交流和情感交流的必不可少的基本功。

說和寫是兩種不同方式的表達，聽和讀是兩種不同方式的吸收。一般說來，“聽”比“讀”要難一點。讀，特別是自己讀，速度由自己掌握，可快可慢，而且可以反復讀，讀讀想想。聽就不同了。通常情況下，聽到內容稍縱即逝，這就要求吸收得迅速、準確，存儲得牢固、深刻。尚若沒有良好的聽的習慣和較強大的聽的能力，許多重要內容就可能悄悄地滑過去，有些要點及時聽到了也會記不住，像耳邊風一樣刮過去。在當今世界信息量大量增加，思想文化交流日趨頻繁的情況下，說和聽這兩種能力運用的機會往往大大超過寫和讀。因此，有必要講一講“聽”的一般要求。

一、 抓住綱目

有準備的報告、講話，一般總是脈絡清楚，條分縷析的。聽講的人要一邊聽，一邊記住綱和目。在爭論的場合，爭辯雙方你一言，我一語，你說一陣，我講一氣，往往也各有各的論點、論據、而且有立論，有駁論。盡管有些地方說得凌亂些，但觀點常常是很鮮明的，有的人還會說著打著手勢，擺出“一、二、三、四……”幾條理由來。這些觀點和理由就是綱和目，說話人所講的事例、笑話、趣聞等都是圍繞這些綱目，為這些綱目服務的。有的人講話生動有趣，聽的人如果只記住他講的笑話而忽略了他的主旨，那就沒有真正完成聽的任務。

聽課、聽報告，聽講座，為了及時鞏固聽的效果，就得記綱要，記要點，記一些重要的數據。與人交談，一般不必作記錄，在大多數情況下也不便作記錄，這就要用心去記。 一席交談看上去沒有什么綱目，但每次交談結束后，只要我們回憶下交談的全部內容，總可以歸納出幾個話題來，在每個話題下面，一般總是有個自的見解和依據的。

有時，交談雙方實現也是有一定準備的。從交談的主旨、交談的主要內容到一些細節;雙方都可能胸有成竹，我們之間可以作適當的了解和分析，這樣可以提高聽的效果。如果我們自己就是其中的一方，那就要估計一下對方可能提出哪些問題、意見或主張。這樣，交談時就便于迅速地抓住對方談話的綱目。

上課聽講，開會聽報告，還要注意講話人故意放慢、停頓，故意重復之處，因為這些地方往往是重點。聽清楚這些重點，有利于理解講話的內容。掌握了這些重點，再理出講話的綱目就不難了。

二、 理解感情

言為心聲。說話人總是要借助一定的詞語、語調和表現手法來抒發自己的思想情感的。所不同的只是有的人說話含蓄些，有的人說話明朗些。

聽，要注意詞的褒貶義。對歲數大的人稱老人、老爺爺、老前輩還是喊老頭子、老家伙、老東西——這是兩種截然不同的態度。對一種行動的評價是大膽、果斷、勇敢還是冒失、幼稚、魯莽——這顯然是兩種不同的情感。 人在激憤之時也會說反話，反話中詞的感情色彩也是反的。例如，批評指責破壞性的行動，可能用“創造”、“發明”、“壯舉”、“貢獻”、“辛苦”一類詞兒，批評指責損人利己的做法，可能用“關心”、“細致”、“幫助”、“照顧”、“感謝”一類詞兒。接收這類信息時，要迅速作出正確的反饋，不可將是非顛倒。

聽，要體會說話人的語調。假惺惺、假正經、假斯文，與語重心長、苦口婆心、鄭重其事這兩類不同的印象，往往是從語調中就可以獲知的。誠然，有的人會演戲，會“假戲真做”，擾亂視聽。但在一般情況下，只要了解其人，分析其言，聽清語調，還是可以辨別真與偽的。同樣，說話人的語調優勢也可以啟示我們辨別善良的與兇狠的，美好的與丑惡的。

聽，要揣摩說話人的表現手法，并觀察其表情、手勢。書面語言中常用的表現手法，在口頭語中也常常用到。諸如對比、映襯、照應、欲揚先抑以及各種修辭手法等等，在口頭語言中都不乏先例。說話人恰當地運用這些表現手法，就會講得精彩、動人。而聽者從這里也更容易把握說話人思想情感的基調。

表情和手勢(還有其他動作)，在書面語言中是見不到的。而在面對面的講話中，這兩者起著助講話的作用:有力地揮手，真心地微笑，輕蔑地聳肩，憤怒地握拳……都鮮明地表達某種感情。在這類情況下，聽與看是不可分割的。忽視了觀察，聽的效果就大不一樣了。

三、辨別語言

我國幅員廣大，方言甚多，形成了說與聽之間的矛盾。但是，除了少數省份以外，一般方言還是可以辨別的。只要平時留心各地方言，并注意比較，聽到外地人講話就不會感到太吃力了。

比較普通話與方言也是一件很有趣的事。例如“小孩”，有的地方稱“小兒”，有的地方稱“小人”。其中都少不了一個“小”字。再如，普通話里的“下雨”，在吳語區叫“落雨”，這“落”字也很準確，形象地表達了從天而降的意思，叫人一聽就明白。又如，“不負責任”這個意思用方言“拆爛污”來表述，就非常貼切、生動。還有，有的地方把天花板叫做“承塵”，初聽時也許莫名其妙，一看字面就覺得頗有道理了。當然，有些方言也不夠嚴格，如“公婆”在多數地方指丈夫的父母，但在一些方言里竟指夫妻，夫妻兩人竟叫“兩公婆”。還有些事物，在各地方言中，其名稱差異較大，使閱歷淺的人難易捉摸。如甘薯，在方言中，有稱“地瓜”的，有稱“山芋”的，還有稱“番薯”的。這就要求我們不斷積累知識，不能坐井觀天。在一些食品的包裝上，有時也出現方言里的詞兒，如有一種罐頭盒上寫著“清水馬蹄”四個字，你如知識面窄就會不解其意。其實，很簡單，所謂，“馬蹄”這里指的是“ 荸薺”。在市場的物價表上，也會出現方言詞兒，如“母雞”，在許多地方就寫作“草雞”。叫賣的用方言的更多，如把“饅頭”叫作“餑餑”，把“燒餅”叫作“大餅”。把“冰棒”叫作“冰棍兒”，把“豆腐皮”叫作“豆腐衣”，等等。熟悉生產活動中常碰到的方言，熟悉書面語言中常出現的有較大影響的方言，對及時迅速地接受信息，提高聽的效率，適應新的生活環境是大有裨益的。

四、培養習慣

現在，多數老師對“讀”很重視，這是完全必要的。但由于不注意引導學生去聽，讀的效果往往不佳。殊不知，讀得再好，不善于聽就不能有效地提高理解能力和鑒賞能力。有時，老師叫一個朗讀水平很高的學生朗讀課文，他自己卻忙著板書，結果有的學生看他板書，就聽得不耐煩就做小動作，讀的效果也就大受影響了。所以，培養學生良好的聽的習慣，有計劃有要求地指導學生聽，是十分重要的。聽讀、聽講、聽爭辯、聽廣播，都要立個規矩，還要有考查的方法。例如，聽別人讀書，要把筆拿在手上，做做符號，畫畫重點;與別人談話，要集中注意力，不要隨便打斷別人的話;聽老師講課，聽首長作報告，要作記錄，要聽清主旨，要留神話題是怎么轉換的，對關鍵的地方連數字和細節都要聽清、記牢;聽人家爭論，不能看熱鬧，要及時找出雙方的分歧之處，找到主要矛盾;聽廣播，要有天天聽的良好習慣，每天起碼要認真聽一次新聞節目，聽了以后要及時回憶，要能正確地復述要點。對最精辟的論述，應盡可能做到一字不漏地復述。要逐步熟悉廣播中經常出現的人名、國名、地名和事件。

聽的實用性很強。學生畢業后遲早要走上工作崗位，都有可能代表一個單位出席某種會議，回來還要傳達會議精神，至于到外單位聯系工作，請求援助或向上級匯報情況，那更是常事，既要說清楚自己的意圖，又要聽清楚別人的意思。這是人們都必須具備的能力。因此，必須使中小學生受到聽的嚴格訓練。語文課上聽說讀寫要相互配合，渾成一體。在聽的訓練還比較少的情況下，要精心設計加大份量，注意質量。下列訓練可有機地穿插在語文數學之中。

聽寫——請寫幾個詞兒、幾句話、一段話、一個故事;低年級慢速聽寫，高年級快速聽(下轉第27頁)(上接第30頁)寫，可邊聽邊寫，也可以先聽后寫。

復述——聽了幾個人名以后，立即復述出來;聽了一個通知以后，立即復述出來;聽了一段話、一節課、一個報告以后扼要地復述其內容。

辨析——聽了一段話以后，辨析其中語音、停頓、遣詞造句及其他方面的正誤。

批駁——聽了一段錯誤的話以后，抓住其錯誤的觀點、不充足的依據、不能成立的理由或錯誤的論證方法來加以批駁。這批駁的前提就是聽得真切。

鑒賞——聽了一段精彩的演說或朗誦后，指出其思想性、藝術性和美中不足之處。

有計劃有目的的抓聽的訓練，把讀與聽、說與聽有機地結合起來，不僅可以使聽、說、讀相互促進，而且也有利于寫。因為聽說讀寫本來就是相輔相成的。對“聽”落實政策，不只是為了加強聽的訓練，也是為了聽說讀寫能力的全面提高。因此，這里應受到所有語文工作者的重視。

(責任編輯:秦鳳蘭)