小學數學教學必須避免的四大誤區

隨著素質教育的開展，小學數學教育教學也要進行更深入的探索，一方面要拋棄應試教育的負面影響，另一方面又要開辟出新的途徑，以達到良好的教學效果，確實開發出學生智力，提高小學生的素質，在這個過程中必須避免如下誤區。

誤區一：只怪孩子笨，一味指責孩子

一堂課上，老師滔滔不絕，洋洋灑灑，說得云山霧罩，以為自己都講明白了，孩子們也一定聽明白了，講完后就讓學生做相類似的題目，有的孩子接受得快，很快就能算出正確答案，得到老師的贊許和表揚，洋洋得意起來，有的孩子接受得慢，沒有聽明白，老師當著大家的面說：“你真笨，這么簡單的題你都做不上，”這種一味指責孩子的做法，對孩子是一種極大的傷害，必然導致消極的后果，一方面孩子心理壓力過重，以為自己智力不行，喪失學習的信心；另一方面嚴重打擊學生的積極性，往往讓大家對他用歧視的目光來看待，在這樣的輿論環境下學習必然造成孩子心理障礙，會使孩子性格內向，更不愿意與老師交流，產生厭學的嚴重后果。所以必須拋棄應試教育中的呆板、教條的教學方法，應該盡量開拓學生思維，追求誨人不倦的精神。

俗話說：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。在這種情況下，數學老師一定要因材施教，要有耐心，要百問不煩，誨人不倦，要善于循循善誘，引導孩子的思路，打開智慧的大門，在引導學習的過程中，老師要適當進行心理安撫，采用激勵性的語言、手勢等讓孩子充滿信心，讓他們的心中感覺是有希望和期待的，而不是垂頭喪氣，感覺希望和前途渺茫，任何無端的指責和怪罪都是缺乏藝術修養和黔驢技窮的表現。

誤區二：急功近利，大搞題海戰術

目前許多小學數學老師受現實的功利主義影響，各個學校之間進行期末統考，然后各學校進行排名，分山三六九等，然后成績好的班級就認為任課老師教得好，成績不理想的班級就認為老師能力差，然后老師將這種情緒延續到成績不理想的學生身上，給學生造成了巨大的壓力和負擔。面對如此殘酷的現實，教師們不得不布置大量的課堂作業和家庭作業，讓孩子們在那些枯燥的數字中遨游，認為多做題可以鞏固基礎知識，擴大知識容量，熟練做題技巧和方法，因此不惜一切代價用形形色色的題目對學生狂轟濫炸，造成學生投入的時間和精力過多，每天在作業上疲于奔命，折騰得死去活來，但教學效果不盡如人意，只有極少部分學生成績有所提高，大部分學生疲于應付，付出的代價太大，導致很多學生產生厭煩情緒，這對課堂教學是極為不利的。

為了急功近利，為了每個班能考一個好的分數，“分分分，學生的命根”的應試教育影響下，以及在現實的教育體制中所受的根深蒂固的政績觀的束縛，于是老師們把數學當作一種技能，為了熟練掌握這種技能，并達到熱能生巧的目的，小學生被要求做大運動量的強化訓練，于是學生成為了做題的機器，每天做作業時間到深夜，有的孩子學習成績在這種粗放型的高壓下，學習成績有了一定的提高，但付出的代價是：眼睛高度近視，身體極度虛弱，想象力和兒童的天資靈性都不見了，都成了書呆子，不會交際，不會說話，不會辦事，實踐能力極其差，采用這種教學模式，它剝奪了學生獨立思考、自由發揮的機會，扼殺了學生的創造欲望，由于把數學教學定位在掌握技能，因此數學教學只重結果，不管其來龍去脈，只要學生會按部就班地操作即可，這種只重教學結果的數學能力技能化的教學策略與手段，完全是一種急功近利的應試模式，它與素質教育完全是背道而馳的，解題教學熱衷于分類型講套路搞大運動量的反復操練，追求應付考試的快速反應。造成學生課業負擔過重，教學效益低下。

要擺脫題海戰術，就需教師充分發揮自己的主導作用，要求教師深刻鉆研教學大綱和考試說明，掌握各章節的知識重難點，選擇既能鞏固基礎知識又能培養學生的各種能力，且又體現數學的思想方法的高質量的例題和訓練題，這就需要教師向自身挑戰，還學生一點自由是我們每個教育者的責任。

誤區三：重知識傳授，輕學習方法的指導

我國著名教育家葉圣陶先生指出：“教，是為了不教，”在教學中，教師在傳授知識的同時，必須教會學生怎樣學習，必須教給學生科學的學習方法。在小學階段，學生學習數學的方法一般指其接受和鞏固數學知識、形成數學能力、解決數學問題的途徑與程序，而在小學數學課堂教學中普遍存在著只注重知識的講解和傳授，而不注重對學習方法的引導的問題，這樣教出來的學生缺乏活力和想象力，就像一潭死水，沒有山間溪水的靈性和可愛，這樣就會嚴重束縛學生自身的發展，教出來的學生就無法適應社會的需要。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁，”只有方法的掌握、思想的形成，才能使學生受益終生，這就需要數學老師多進行學習方法的指導，在進行方法指導時，要針對學生的心理特點進行，不能千篇一律的用一種方法進行指導，而要因材施教。在指導的方法上和內容上要盡量用形象生動的事例進行啟發引導，而不要用抽象難懂的符號式語言去命令式地灌輸，讓學生怎么怎么做，應該多從為什么這樣做來講解引導，重在啟發，這樣才能達到事半功倍的效果。

誤區四：重情境設計，輕教學實效

實際教學中，的不少教師把握不當，在情境中把數學課上成了學生的口語訓練課，上成了看圖說話課，例如，一節“8加幾”的計算課，教師創設了一個情境：一個池塘里，有荷葉、荷花，8個小蝌蚪跟著一只青蛙媽媽，另外有5只小蝌蚪在一旁，畫面一出現后，教師問學生看到了什么?這下可熱鬧了，學生馬上說開了，“小蝌蚪真可愛，我還沒有捉過它!”“荷葉上有一只美麗的蝴蝶，”“荷花真漂亮!”“荷葉下面是什么?”“池塘里還有魚，”……近十名同學發言，竟沒有一名學生說到與數學相關的問題，學生留戀于情境之中，浪費大量的時間，即使通過教師的引導，回到了計算上，但還有不少學生沉浸在那些與教學無關的想象中，使計算教學的目標難以落實。