小學數學體驗學習的策略研究

新課程改革就是要將課程從“文本課程”轉變為“體驗課程”，因此，“體驗”自然也就成為新的學習方式的一個重要特征對于數學學科，“數學體驗”則是人們在數學活動中所生成的對數學內容的情感且生成意義的活動，是體驗者以自己的數學學習需要、價值取向、認知結構、情感結構、已有的經歷等完整的“自我”基礎上去理解、感受、建構的過程，讓學生進行體驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法，同時學生在進入積極的、深層次的體驗性學習中能夠獲得積極的情感體驗和深層的內心感悟，為實現上述目標，筆者認為在教學中應遵循以下教學策略。

一、聯系生活——體驗學習的基礎

小學數學新課程標準指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，”在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么。在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科。不再是枯燥乏味的數字游戲，這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識，對于學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義，因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵，例如，在教“簡單的統計”時，我結合家庭用水、電、煤氣的生活實際，要求學生收集自己家庭每月所用的數據，加以分類整理，填寫在統計表里，來反映實際情況，再如，在“圓錐的體積”教學中，我結合學生常見的用卷筆刀削圓柱形的鉛筆的現象。讓學生仔細觀察鉛筆的變化，然后提出圓柱和圓錐變化的問題：被削的這段鉛筆前后分別是什么形狀?前后體積發生了什么變化?變小了以后的圓錐體與原本這段圓柱體的底面積、高、體積分別有什么關系?這樣的教學，讓學生認識到生活中處處有數學，使學生積極主動投入到學習數學之中，真切感受到數學存在于生活之中，數學與生活同在，感受到數學的真諦與價值。

二、實踐操作——體驗學習的關鍵

實踐操作是學生根據教師創設的問題情境與教師提供的定向指導，通過動手實踐操作探究數學問題、獲得數學結淪、理解數學知識的一種活動，一些探索性實踐操作活動，為學生積極探究、主動獲取知識提供丁機會，為學生感知具體數學知識的現實背景、來源創造了條件，教師要解放學生的雙手，讓學生在動手操作的過程中獲得大量的感性知識，親歷結論的建構過程，例如，在教學“三角形的面積公式的推導”時，我首先給學生提供各種三角形，包括完全一樣的、面積相等而形狀不同的、形狀不同但等底等高的和其他類型的三角形，讓學生嘗試拼擺，學生通過拼、量等多種實踐手段，在操作中發現：只有兩個完全一樣的三角形才能拼成一個平行四邊形，然后再引導學生觀察拼成的平行四邊形與所用的三角形之間的關系(包括底、高、面積)，從而推導出三角形的面積公式(S=oh÷2)，即三角形的面積是等底等高的平行四邊形面積的一半。在這個教學過程中，學生的參與是主動的、積極的，知識的建構也是有效的。

三、合作學習——體驗學習的深化

新課程標準把“自主探索。合作交流”作為一個主要的數學學習方式，將合作學習提高到一個前所未有的高度。充分肯定了合作學習，從許多方面促進學生更加主動、活潑地學習，在合作，交流中解決問題，在交流合作中學會體驗，我在教學《長方體的認識》時，我安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形體的?(長方體、正方體、圓柱體、球)由于這個問題與生活接近，學生討論得非常激烈，我也來到他們中間，傾聽他們說些什么，這時我發現有幾個小組在說到自己的墨水盒時，都發生了爭論，有的認為那是正方體，有的則認為那是長方體，我也特意觀察了一下那個墨水盒，那個墨水盒的正面是正方形，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體，這個爭論的出現說明還有很大一部分學生不能正確區別正方體和長方體，于是我立即決定再一次深入講解正方體和長方體的區別，其間運用了讓學生觀察、測量、比較等形式，最后我再舉起那個墨水盒，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體!”及時從他們的討論中去發現問題，再及時解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是我們教學的目的，通過合作學習。不同的個體在探究的過程中都將獲得新體驗、新發現和新策略，而這種個性化的內容正是建構和完善知識意義的最有價值的素材，使學生的自身潛能得到發揮，提高了學生的研究、創新與合作能力。

四、回歸生活——體驗學習的終極目標

數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實，數學學習的最終目的是為了讓學生能運用所學的知識去解決問題，所以，我們應及時為學生提供把課堂上所學知識應用到實踐中去的機會，讓學生在應用中更深刻地理解和掌握數學知識。在應用中更深刻地感受數學的魅力，并通過應用促使學生更主動地觀察生活中的數學，在學習和生活中更主動地運用數學，例如，學習“比例尺”后，讓學生動手畫自己家到學校的路線圖；學習《統計圖表》后，讓學生課余時間到校門口統計各年級買零食的情況并制作統計表或統計圖，提出自己的建議和相應措施；學習了《長方體》的表面積后，我設計了這樣一個練習：把四個火柴盒包裝在一起形成一個大長方體，可以怎么包裝?哪一種包裝方案比較合理?并布置課外作業：你可以去調查一下形狀是長方體的物體實際是怎樣包裝的?了解廠家為什么耍這樣包裝?學習了<長方體和正方體的體積)后，讓學生設法測出一塊土豆的體積；還可以每天讓學生寫數學日記等，在實際應用中，既讓學生體驗到生活中處處有數學。處處用數學，體驗到用數學知識解決生活中問題帶來的愉悅和成功，又培養了學生的數學意識。

總之，新的《數學課程標準>指出：“人人學有價值的數學：人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展，”要實現這些要求，雖然有多種途徑，但最基本的是從學生自己熟悉的生活背景中發現數學、掌握數學和運用數學，在過程中體驗數學樂趣、體驗“生活”、體驗自主、體驗過程、體驗創新、體驗成功，從而培養學生的數學情感，培養學生初步的創新精神和實踐能力。