新課程下如何提高數學課堂提問的有效性

[摘要]本文通過精心設計問點、把握提問火候、選好提問方式和及時給予反饋幾方面闡述了如何提高數學課堂教學提問的有效性。

[關鍵詞]興趣提問；坡度提問；發散思維；聚合思維；課堂時機；等侯時間；及時反饋

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，課堂教學也發生了翻天覆地的變化，以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“師說生聽”變成了“自主探索”。學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍，然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”；也折射出一個令人深思的問題一如何提高數學課堂教學提問的有效性，讓數學課堂煥發出生命的活力?下面結合自己的教學實踐談幾點看法：

一、精心設計問點

1 抓住學生的興趣點提問

教學中的提問，要講究感情色彩，努力創造出一種新鮮的能激發學生求知欲望的境界，使學生的創造性思維火花得到進發，我們若能抓住原有的知識經驗和接受信息不相適應而產生的心理失衡，提出問題，特別能打動學生的心，如，在講解平面直角坐標系的第一節“有序數對”時，可以列舉“學校進行體操比賽，老師安排同學站的位置”的例子，體操比賽時，學生要站成方陣，所以約定“列數在前，排數在后”，這時，如小明站的位置是(2，4)，小華站的位置是(4，2)，他們兩人站在同一位置嗎?數字都是2和4，位置有什么不同?試問你的位置又該怎么表示?此時的同學帶著疑惑和好奇。迫切的希望得出答案，順著老師的思路，解決了平面直角坐標系的起點——有序數對，從而培養了學生對具體問題作具體分析，善于處理生活中數學問題的能力。

2 抓住思維的發散點提問

發散思維也稱求異思維或分散思維。是指沿著各種不同的方向或途徑去思考和探索，尋找多種答案的思維，其主要特點是求異和創新，這種思維無一定方向和范圍，不墨守成規，不局限于傳統方法，是由已知探索未知的思維，我們在解題教學中，對學生進行發散性思維訓練，可以培育學生思維的靈活性，增強學生“舉一反三”的探索能力。

二、把握提問火候

在課堂提問時，要抓住時機，看準火候，提問的火候，我認為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機：二是提問后的等候時間，其中提問的課堂時機：(一)學生學習情緒需要激發、調動的時候；(二)學生研究目標不明、思維受阻的時候；(三)促進學生自我評價的時候，教師在課堂上不能“隨意問”，更不能“懲罰問”，隨意問會產生兩種不良的情況，一是問得過深，脫離學生的實際“槍槍卡殼”，打擊學生學習的積極性；二是問得過淺，學生無須思考就能回答，既浪費時間，又影響學生學習的積極性，懲罰問則是教育的一種失誤，我們老師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作出回答，我們就會重復這個問題，或重新加以解釋，或提出別的問題，或叫其他的同學來回答，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應，有研究表明，如果老師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現許多有意義的顯著變化：學生會給出更詳細的答案；學生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少。學生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會作出更多的以證據為基礎和更具有預見性的回答；學生會提出更多的問題，學生的評論會顯示更大的自信；學生的成就感明顯增強。

三、選好提問方式

我們在教學中提問的方式，從內容角度說是指問什么樣的問題，如，知識型問題——什么是三角形?理解型問題——能用自己的話說說這個應用題是講怎么回事嗎?應用型問題——你能想辦法算出校園中的香樟樹樹干的半徑嗎?分析型問題——能給同學們說說你是怎樣想的嗎?綜合型問題——根據“三角形的穩定性”，你能對生活中的物品進行改進嗎?說說改進的方案及理由，評價型問題——這種做法你喜歡嗎?說說你的理由；你覺得學的好不好，為什么?……

提問的方式從形式角度說是怎樣問。一般我們可根據教學實際選擇以下形式：直問——開門見山、直截了當地提出問題，曲問——轉彎抹角，從側面或反面提出問題，它有助于學生澄清概念、疏通思路，使學生沿著奇道曲徑達到知識的深層與高層。

我們通過比較、分析讓學生理解隨著學習內容的深入，必須對原有的概念進行修正、擴充、完善，正問——從問題的正面設問，反問——從問題的反面設問，正問與反問可以促使學生從問題的兩個對立面出發加深理解，能培養學生對問題進行順向與逆向思維的能力，追問——對某一內容或問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮迫，不舍，直至學生真正理解為止……

四、及時給予反饋

有的教師對學生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學生回答，或者評價含糊其辭，叫學生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優點；或者過早把答案告訴學生，代替學生思維，我們正確的做法應當是：在學生經過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引，

總之，課堂提問既是一門科學更是一門藝術，課堂環境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性，我們教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓我們的數學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣!