淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力策略

[摘要]數(shù)學(xué)科主要是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)能力有很多種，最重要的是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略，

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；創(chuàng)新思維；策略

創(chuàng)新是人類發(fā)展的永恒主題，是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的保障，而教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，要把最好的教育給我們的孩子，這“最好的教育”就是要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這就要求我們教師應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

1 樹立學(xué)生創(chuàng)造的信心和勇氣

要想做好一件事，做成功一件事，首要的是樹立信心和勇氣，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是如此，在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，還要注意愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，對(duì)一些學(xué)生提出的一些怪想法，不要訓(xùn)斥，不要輕易否定，那些看起來(lái)似乎很奇的，出乎老師意料之外的想法或問(wèn)題，正是學(xué)生一瞬間產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維的火花，例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中比較小數(shù)的大小時(shí)，如0.28和0.3誰(shuí)大?我教學(xué)生從高位起一位一位比下去，十分位上的3比2大，那么這個(gè)小數(shù)就大，但也有的同學(xué)立刻就想到0.3可以化為0.30，那0.30就比0.28大，雖然我覺(jué)得加0的方法可能麻煩一點(diǎn)，但想到加0后學(xué)生看起來(lái)比較直觀、容易理解，所以，也支持他們可用其他的方法，并適當(dāng)加以表?yè)P(yáng)這位愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)，這樣，當(dāng)學(xué)生小有成績(jī)時(shí)，輔以表?yè)P(yáng)，使創(chuàng)造的積極性、主動(dòng)性得以保護(hù)發(fā)揮，學(xué)生有勇氣和信心戰(zhàn)勝困難，勇于創(chuàng)新，這本身就是創(chuàng)造發(fā)明的良好開(kāi)端。

2 設(shè)計(jì)創(chuàng)造氛圍

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，教師必須保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，并創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的氛圍，為學(xué)生潛能的充分開(kāi)發(fā)營(yíng)造寬松的環(huán)境，實(shí)踐證明，寬松、和諧、自由、平等、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的靈感，易于思維的創(chuàng)新，例如，解應(yīng)用題：小明家今年上半年每月用電分別是85度、83度、82度、79度、81度、82度，上半年平均每月用電多少度?此題的一種解法是(85+83+82+79+81+82)÷6＝82(度)，這種解法較繁復(fù)，如果對(duì)這6個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，則不難看出6個(gè)月中有5個(gè)月的用電量不低于80度，那么可以先用81度中的1度給79度補(bǔ)足，然后把另外4個(gè)月超出80度的度數(shù)相加，用他們的和除以6的商再加上80度，于是會(huì)得到巧妙解法：80+(5+3+2+2)÷6＝80+12÷6＝82(度)，在應(yīng)用題教學(xué)中，創(chuàng)造性地使用教材，經(jīng)常進(jìn)行類似的一題多變、一題多解、一式編多題、一圖編多題、一題多驗(yàn)算等變式訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3 發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)自主創(chuàng)新

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)出“全面發(fā)展加個(gè)性特長(zhǎng)”的一代新人，心理學(xué)研究表明：有創(chuàng)新意識(shí)的兒童，大多顯得感情強(qiáng)烈、思維活躍、興趣廣泛、想象豐富、好學(xué)上進(jìn)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生意愿，注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性，想辦法促使他們的個(gè)性得到充分發(fā)展，潛能得到充分挖掘，并促進(jìn)他們自主地創(chuàng)新，凡是學(xué)生自己能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師絕不能代替，而要啟發(fā)他們參與探索和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們獨(dú)立地獲取知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，允許他們標(biāo)新立異或異想天開(kāi)，教師不要把現(xiàn)存的知識(shí)灌輸給他們，要盡可能做到：思路讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋求，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，算理讓學(xué)生去講述，結(jié)論讓學(xué)生去概括，例如，教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，先讓學(xué)生按課本上的方法拼一拼，推導(dǎo)三角形面積的公式，教師再啟發(fā)學(xué)生是否有其他不同的推導(dǎo)方法，要求四人小組互相操作、探討、交流，最后小組匯報(bào)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，而且使學(xué)生領(lǐng)略到了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

4 鼓勵(lì)求異，發(fā)展求異思維

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界中。這種需要更加強(qiáng)烈，”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難，大膽想象，發(fā)展求異思維，使求異思維真正成為創(chuàng)新意識(shí)的核心，因此，廣大數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)大膽的想象去發(fā)展求異，創(chuàng)新思維，讓學(xué)生從同一種材料中去探求不同的思路和答案，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，還要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，沿著不同的思路去思考問(wèn)題，尋求多種解決問(wèn)題的方法，如通過(guò)一題多解等打破唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，例如，教學(xué)解答“學(xué)校要植400棵樹，按2：3分配給五、六年級(jí)的同學(xué)，五、六年級(jí)各植多少棵?”這一題時(shí)，我讓學(xué)生獨(dú)立思考進(jìn)行解題練習(xí)后組織學(xué)生發(fā)表自己的解題思路，學(xué)生在教師營(yíng)造的寬松融洽的氣氛中，發(fā)表自己的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)一題多解、一題多思，真正讓他們嘗到成功的喜悅，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。

5 讓學(xué)生實(shí)際操作

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖是基礎(chǔ)教育的一門學(xué)科，但它有廣泛的生活應(yīng)用，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有不可估量的作用，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)同樣擔(dān)負(fù)艱巨的任務(wù)，不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際生活能力和提高學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力有十分重要的意義，教學(xué)中，要拓寬教材知識(shí)的適應(yīng)性、創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在實(shí)際生活中去感受知識(shí)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如：教學(xué)多邊形面積計(jì)算，除了要求學(xué)生知道圖形的面積計(jì)算之外，還有著實(shí)際操作能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，奉人在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到校園，引導(dǎo)學(xué)生觀察地形是屬于哪種圖形，怎樣去測(cè)量，怎樣計(jì)算面積，對(duì)復(fù)雜形體怎樣分割成幾種圖形。學(xué)生根據(jù)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不同，采用的分割辦法形形色色，思維活躍起來(lái)，此時(shí)教師抓住機(jī)遇，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜形體的圖形優(yōu)化分割的思維動(dòng)機(jī)和興趣，極力體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)。