數學教學中促進學生自主發展的實踐與思考

反思我們的數學課堂教學，教師對學生的種種束縛，已把他們年輕的心靈破壞得“千瘡百孔”，學生沒有個性的張揚，沒有人格的塑造，更沒有主體的回歸，“以人為本”是新課程的核心理念，我們的數學課堂要為學生架設自主發展的橋梁，使數學教學真正走向學生的內心，滋養學生的心靈，促進學生的全面發展。

一、以生活原型為契機，引領學生回歸生活

《數學課程標準》強調：“數學教學要體現數學源于生活又應用于生活的特點，使學生感受數學與現實生活的聯系，感受數學的趣味和作用，增強對數學的理解，增強學習和應用數學的信心，”例如，在教學“長方形和正方形的面積”時，我先不出示課題，而是先啟發談話：同學們，老師這里有一張照片，要給它加上框，需要求它的什么?(周長)再給它配上一面玻璃，還是求它的周長嗎?那又是求它的什么呢?使學生產生認知沖突，有利于下面的教學。

要培養學生學習數學的興趣，我們就要把數學教學生活化，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活學數學，把生活經驗數學化，把數學問題生活化，以此來激發學生學習數學的興趣，在“小數的初步認識”中，我讓學生讀商品的價格來進一步認識小數，認識完表示價格的小數之后，我讓學生再找一找身邊的小數，通過學生找到的鉛筆芯上的小數，又可以進一步引導他們學習表示長度的小數，課的最后，我讓學生用小數表示自己的身高，說一說生活中的小數，這樣就讓學生真正學到了有價值的、生活所必需的數學。

二、以學習過程為窗口，豐富學生心靈

1 寓教于樂

新課程教學以“玩”貫穿始終，我們要善于利用豐富的游戲素材，把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，讓學生越學越有勁，在“玩”“樂”中掌握知識，發展能力，增長智慧，例如，平均數是一個重要的概念，也是一個虛擬的數。對學生來講挺抽象的，不容易理解，我從學生的實際人手、把教材中的套圈游戲改成了男女同學夾玻璃球對抗賽，男生5人參加比賽，女生4人參加比賽，由獎狀該發紿誰引起學生的認知沖突，迅速形成欲求不能、欲罷不甘的矛盾狀態，讓學生在求平均數的過程中體會平均數的意義。

2 質疑問難

教師是學生學習上的服務者和合作伙伴，必須通過創設一定的情境，激發學生的求知欲，培養學生積極思考和主動質疑的習慣，如教學“7加幾”時，一個小朋友選擇了用小棒擺7加6，老師啟發其他學生給這個小朋友提問題：“你為什么從6根里拿出3根放到7根里?”“為什么要湊十?”“為什么拿3根，不拿2根或者1根呢?”“為什么你從6根里拿小棒和7湊十，不和右邊的6根湊十呢?”引導學生提出問題，培養問題意識，可以把零散的知識加以概括，有利于學生知識的構建。

三、以學生發展為目標，用多把尺子來衡量學生

《基礎教育課程改革綱要》指出：“要建立促進學生全面發展的評價體系，”“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展，”修訂后的大綱把“學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，受到思想品德教育”作為教學的目的，對實施開放的評價提出了更高要求，如何保護學生的好奇心為創新意識的形成提供動力支持，是評價改革的一個重要內容。

對小學生的數學學習進行考核和評價，其目的是通過評價促進和鼓勵學生的進步和發展，最大限度地發揮考核的導向功能，評價不是目的，應通過評價把學生的注意力集中到探索和創新上。因此，不論采取哪種方法來評價學生，首先要用多把尺子來衡量學生。要看是否能有效促進每一名學生的進步和發展，評價的方法不拘一格，一個微笑、一聲贊許、豎一下拇指乃至于一聲訓斥、眼神一瞥都可以成為你評價的方式，師生是一種民主、平等的關系，一句“你講得好”“謝謝你的回答”“如果你再想一想，會說得更好”，教師與學生展開了心靈的對話，師生情感得到了升華，使學生受到了愛的感染與滋潤。

1 分數甄別的定量評價

傳統的數學學習評價采取的是定量評價，這種評價把分數作為衡量學生是否掌握知識的最重要的甚至是唯一的根據，但如果只從測試成績上來評價學生的數學學習，其結果往往導致測試成績好的學生沾沾自喜：測試成績差的學生則可能灰心喪氣，失去學習數學的信心，削弱他們學習數學的積極性，甚至使他們遠離數學，因此，在數學教學實踐中，定量的評價方法只能起到甄別和選拔的作用。

2 反饋信息的形成性評價

根據小學生的年齡心理特點，對小學生應更多地使用形成性評價為主的數學學習評價方式，我們可以用等級性評價、激勵性評語和特長評定的方式綜合評價學生的數學水平，鑒于評語式評價在小學生的數學學習中的重要性，我們應注意評語的質量，使之精練、真誠、富于激情、有重點、不求全責備，讓學生始終保持健康向上的學習心理狀態。特別是成績不太好的學生，要讓他們常常感到自己在進步，有成功的體驗，評語可以寫在作業本上，可以寫在試卷上，也可以寫成書信體，特長評定要依據每名學生的不同特點及發展潛力，用多把尺子為他們；量體裁衣”，也可以為每名學生制作一個成績評定表。分若干個等級。

總之，定量評價易于操作，便于選拔；形成性評價更客觀、更全面，對小學生的數學學習評價不應是單一的，而應是用多把尺子來衡量學生，促進學生自身的發展。