小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)

[摘要]當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)教育進(jìn)入了一個(gè)改革和發(fā)展的重要時(shí)期，如何在課堂教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革的重大任務(wù)，如果我們從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、影響學(xué)習(xí)結(jié)果的原因和目前參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)。不難看出“學(xué)生主體性與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系”是改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式和提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的切入口，基于此，文章從教學(xué)觀念、現(xiàn)代教育技術(shù)以及教學(xué)方法等層面入手，全面探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)路徑。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；主體性；培養(yǎng)路徑

當(dāng)前，在社會(huì)終身學(xué)習(xí)的要求下，學(xué)生必須學(xué)會(huì)自由地學(xué)習(xí)。學(xué)生的角色就從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榱朔e極的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，但是，這種角色轉(zhuǎn)變，也同時(shí)要求學(xué)生必須要具有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的精神，善于獲取知識(shí)的能力、良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并要能夠掌握適合自己特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求的一系列方法，而這些都與教師的幫助和指導(dǎo)是分不開(kāi)的。

一、更新觀念，尊重學(xué)生的主體地位

教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一種能力發(fā)展過(guò)程和思想覺(jué)悟提高的過(guò)程。其主體是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生的主體地位，沒(méi)有主體的自主能動(dòng)作用，學(xué)生的發(fā)展是不能實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生的感知、思維、想象、體驗(yàn)是別人無(wú)法代替的，學(xué)生認(rèn)識(shí)的內(nèi)化過(guò)程更是別人無(wú)法代替的，從這種意義上講，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，而不是相反，學(xué)生要把人類(lèi)積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富，或把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧才能或思想觀點(diǎn)，都必須通過(guò)學(xué)生自己的積極思考和實(shí)踐活動(dòng)才有可能實(shí)現(xiàn)，教師不能取而代之，教師的作用必須通過(guò)誘導(dǎo)、啟發(fā)、輔導(dǎo)等形式，轉(zhuǎn)化成學(xué)生主體性增長(zhǎng)的適宜條件，才能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部矛盾正確地、有效地轉(zhuǎn)化，為了使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，使他們成為自主的、能動(dòng)的、創(chuàng)造性的主體，同時(shí)應(yīng)看到，學(xué)生是發(fā)展的人，承認(rèn)學(xué)生具有巨大潛能，每名學(xué)生都有待于完善，相信每名學(xué)生都是可以教育成材的；學(xué)生又是具體的人，個(gè)體之間存在差異，研究和了解學(xué)生的主體性是至關(guān)重要的，只有這樣才能做到因材施教。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的主體性

問(wèn)題情境是指學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)材料相互作用的一種特殊方式。良好的問(wèn)題情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們用先前學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能去探索“問(wèn)題”的答案，在新情境下通過(guò)思考去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這里的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不應(yīng)該是常規(guī)的靠簡(jiǎn)單的模仿就能解決的問(wèn)題，它可以是一種情景，其中隱含的數(shù)學(xué)問(wèn)題需要學(xué)生自己去提出、求解并作出解釋，它應(yīng)該具有趣味性、智力挑戰(zhàn)性，或者一定的神秘感，能夠引起學(xué)生急于求解、主動(dòng)思考、積極應(yīng)戰(zhàn)，它不一定有終極答案，各種不同水平的學(xué)生都可以由淺人深地作出回答，解決這類(lèi)問(wèn)題，往往需要伴以個(gè)人或小組的課堂實(shí)踐，比如，在教授長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一種情景：“學(xué)校要在教室里鋪設(shè)地磚，校長(zhǎng)選中0.4m×0.4m和0.6m×0.6m兩種規(guī)格的地磚，前一種的價(jià)格每塊6.8元，后一種的價(jià)格每塊9.5元，使用哪種更經(jīng)濟(jì)?”這里需要學(xué)生自己提出其中隱含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如：(1)教室面積有多大?(2)若選用規(guī)格0.4m×0.4m的地磚至少要多少塊?(3)若選用規(guī)格0.6 m×0.6 m的地磚至少要多少塊?(4)哪種規(guī)格的地磚花錢(qián)最少?要知道教室的面積，還需學(xué)生動(dòng)手測(cè)量教室的長(zhǎng)和寬，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行探究、研討，激發(fā)了教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂中師生雙方都處于一種積極的態(tài)度，而沒(méi)有主動(dòng)與被動(dòng)之分，學(xué)生也脫離了靜止的狀態(tài)，始終處于最積極、最活躍的思維活動(dòng)之中，成為學(xué)習(xí)的主人，這有利于發(fā)揮其主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)一的師生共同參與、共同合作的過(guò)程，在教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，增加師生活動(dòng)的自由度，突出學(xué)生的主體地位，不斷地挖掘，提高學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師要給學(xué)生提供時(shí)間和空間，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，合理地安排教學(xué)進(jìn)程，需要及時(shí)解決的疑難問(wèn)題都要在課堂上解決，讓學(xué)生掌握好所學(xué)知識(shí)，當(dāng)堂練習(xí)消化所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還應(yīng)把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式擺在突出位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極探索，例如，在教授“圓面積的計(jì)算”一節(jié)時(shí)，在導(dǎo)入新課后，教師提出：“以前我們學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算公式，請(qǐng)同學(xué)們回想一下，這些圖形的面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)山來(lái)的?”有的學(xué)生說(shuō)：“三種平面團(tuán)形都是轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的圖形來(lái)推導(dǎo)出它們的面積計(jì)算公式，”教師又問(wèn)：“那么同學(xué)們猜想一下，圓可能轉(zhuǎn)化為哪些平面圖形呢?”學(xué)生紛紛說(shuō)道：長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形，教師又問(wèn)：“怎樣把圓轉(zhuǎn)化為這些平面圖形?請(qǐng)同學(xué)們利用手中的學(xué)具進(jìn)行轉(zhuǎn)化，”因?yàn)閷W(xué)生心中有自己對(duì)圓可以轉(zhuǎn)化為怎樣圖形的猜想，所以紛紛利用手中的工具進(jìn)行證實(shí)，這樣通過(guò)發(fā)現(xiàn)教學(xué)、探究教學(xué)等以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性，激發(fā)積極的思維，采取啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、尋找問(wèn)題的可能性答案的能力，培養(yǎng)了學(xué)生敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的勇氣和能力。

總之，如果我們從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、影響學(xué)習(xí)結(jié)果的原因和目前參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，不難看出“學(xué)生主體性與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系”是改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式和提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的切人口，因此，培養(yǎng)一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)造型人才，形成一個(gè)理解反思型數(shù)學(xué)課堂，要從基礎(chǔ)教育入手，要從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)人手，這樣的理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教育將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有效的參與機(jī)會(huì)。