注重課堂動態(tài)平衡 激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)熱情

從心理學(xué)的角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般都有兩個心理過程：一是感覺——思維——認(rèn)知的過程；二是情感——意志——性格的過程，智能的形成和發(fā)展是兩個心理過程動態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果，單純強(qiáng)調(diào)某一個過程只會事倍功半，情感教育應(yīng)善于運用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，以上兩個過程應(yīng)該要求動態(tài)平衡，這不僅是對數(shù)學(xué)教學(xué)工作更高層次的要求，也是當(dāng)前數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的需要，課堂建設(shè)一定要有動態(tài)平衡的觀點，否則，我們的實踐就有可能是非常盲目的，下面從幾方面來闡述：

1 主導(dǎo)與主體的動態(tài)平衡

在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇不同的教法，使教師主導(dǎo)與學(xué)生主體達(dá)到動態(tài)平衡，教師在教法選擇上，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺：要求注意“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生思維得以啟動；進(jìn)行相機(jī)誘導(dǎo)，使學(xué)生的思維得以順利發(fā)展；進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收的學(xué)習(xí)方法：對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價，及時調(diào)整，尤其是差生，他們由于成績差，長期被自卑所困擾，教師應(yīng)當(dāng)更多地注入愛的甘醇，使他們的心理保持平衡，在教學(xué)中，我對差生從不歧視、譏笑、挖苦，相反，他們有困難，我熱忱幫助，他們有進(jìn)步，我及時表揚，使他們總是生活在“希望”之中。

例如，在講二次函數(shù)y＝x²的圖像的性質(zhì)時，通過對函數(shù)圖像的研究，馬上就可以直觀的得出第一個結(jié)論：

(1)拋物線的開口向上，

這時候我就引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像有沒有最低點，如果有在哪兒呢?坐標(biāo)又是什么呢?我話音剛落，學(xué)生馬上就回答出第二個結(jié)論：

(2)它的圖像有最低點，最低點的坐標(biāo)是(0，0)

我馬上表揚學(xué)生的積極，當(dāng)我又問還有什么其他特點時，學(xué)生又從圖形的對稱性得出了下面兩個結(jié)論：

(3)它是軸對稱圖形，對稱軸是y軸，在對稱軸左側(cè)，y隨x的增大而減少；在對稱軸右側(cè)，y隨x的增大而增大。

(4)圖像與x軸有交點，這個交點也是對稱軸與拋物線的交點，稱為拋物線的頂點，同時是圖像的最低點，坐標(biāo)為(0，0)

通過學(xué)生的積極參與，課堂的氣氛頓時活躍了，學(xué)生也開心地笑了!

2 認(rèn)知過程與心理過程的動態(tài)平衡

認(rèn)知過程起著接受、加工、處理、儲存知識信息的作用；情感過程起著調(diào)節(jié)認(rèn)知過程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為的作用；意志過程起著調(diào)節(jié)認(rèn)知過程和情感過程確定調(diào)控方向，排除干擾，實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用，在學(xué)習(xí)過程中，只有使認(rèn)知過程、情感過程、意志過程得到協(xié)調(diào)發(fā)展，才能收到好的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)活動是認(rèn)知過程與情意過程相互交織、相輔相成的一個過程，而興趣和愉快的相互作用和互補(bǔ)更為學(xué)生的智力活動提供了最佳的情緒背景，它可以改變學(xué)生在教學(xué)過程中的情感活動的性質(zhì)，變消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如何培養(yǎng)興趣呢?首先是采取靈活多樣的教法，比如，用創(chuàng)設(shè)情景法講概念；用發(fā)現(xiàn)法、比較法講性質(zhì)、法則、公式或定理；用講講、練練或議論等方式上習(xí)題課或復(fù)習(xí)課；等等，啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動參與生動活潑地學(xué)習(xí)，其次是增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，在課堂上，結(jié)合教學(xué)，做一些投影片或教具，讓學(xué)生看一看、畫一畫、做一做，目前已有不少學(xué)校裝備了電腦教室，有大量的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件可以讓課本上的圖形動起來，用動態(tài)的方式使學(xué)生了解圖像變換的全過程(如各種函數(shù)圖像的畫法等)，甚至可以用交互的方式讓學(xué)生動手自己設(shè)計和制作課件，其效果是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的，這樣既使學(xué)生學(xué)到了知識，又增加了趣味，也提高了學(xué)生動手動腦的能力，創(chuàng)造一個新的方法，都體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生愉快的情緒，從而升華為渴望繼續(xù)學(xué)習(xí)的情感，促使他們更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終形成行為習(xí)慣。

3 情感與價值的動態(tài)平衡

數(shù)學(xué)美普遍存在于數(shù)學(xué)之中，有數(shù)的美、式的美、形的美，真是“哪里有數(shù)，哪里就有美”，在數(shù)學(xué)中，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)美的海洋里去遨游、去欣賞、去感受，學(xué)生就會在潛移默化中受到美的熏陶，逐漸形成數(shù)學(xué)美感，美育和智育是互相聯(lián)系的、互相作用的、互相補(bǔ)充的，教學(xué)心理學(xué)和腦生理學(xué)的研究表明：智育和美育相結(jié)合，形象思維和抽象思維相結(jié)合，能充分發(fā)揮人腦兩個半球的功能，使其互相補(bǔ)充、相得益彰，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)美的思想方法去解決問題，既能幫助學(xué)生加深對知識的理解，又能啟迪學(xué)生積極思維，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美，熱愛、追求數(shù)學(xué)美，進(jìn)而能發(fā)現(xiàn)美中不足，改造美中不足，推動數(shù)學(xué)的繼續(xù)發(fā)展，應(yīng)該指出的是，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施美育只能借助對具體知識的解剖、揭示，引導(dǎo)學(xué)生去逐漸認(rèn)識、理解，因此，數(shù)學(xué)美育只能是“潤物細(xì)無聲”式的滲透，通過耐心的啟發(fā)，步步誘導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中去感受和領(lǐng)會，另外，數(shù)學(xué)美感的形成不是一朝一夕的事，不能指望在短期內(nèi)收到明顯的效果，而只能靠日積月累，因此培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)素質(zhì)，必須堅持，既要有長遠(yuǎn)的目標(biāo)和計劃，更要有頑強(qiáng)的毅力，在求知欲強(qiáng)、充滿好奇心的中學(xué)生面前，老師的頭上似乎閃爍著圣潔的光環(huán)。

綜上所述，根據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)識觀：知識產(chǎn)生于主體(學(xué)生)與客體(學(xué)習(xí)材料)的作用過程中，讓主體主動構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到主客體的動態(tài)平衡；根據(jù)信息論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者吸收信息與輸出信息的動態(tài)平衡：在教學(xué)中根據(jù)課堂教學(xué)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的平衡點能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，認(rèn)識數(shù)學(xué)的科學(xué)價值與人文價值，從而進(jìn)一步樹立辯證唯物主義的世界觀。當(dāng)然這里我們所論述的平衡都是相對的、瞬態(tài)的，而不是絕對的，這個論斷也是需要科學(xué)去嚴(yán)格證明，也要接受實踐的檢驗，在教師、教材、教學(xué)方式等要素中建立動態(tài)平衡，使知、情、意、行得到協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的智慧才能，形成數(shù)學(xué)文化，為其和諧發(fā)展、素質(zhì)提高奠定基礎(chǔ)。