新視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)法運(yùn)用探析

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到的方法，它以數(shù)學(xué)教材、知識(shí)點(diǎn)作為背景，在教師的帶動(dòng)下進(jìn)行人性化的創(chuàng)設(shè)，這種方法符合學(xué)生的認(rèn)知，能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加趣味化，文章首先分析了情境創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要意義，并重點(diǎn)分析了數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的途徑和實(shí)施原則。

一、情境創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

首先，情境創(chuàng)設(shè)是對(duì)教學(xué)知識(shí)的再加工，可以簡(jiǎn)單地理解為教師的二度創(chuàng)作，進(jìn)行情境教學(xué)是教師對(duì)教材的深刻剖析，通過(guò)多種表現(xiàn)形式的手法將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、趣味化、生動(dòng)化，對(duì)于小學(xué)生的思維而言。抽象的數(shù)學(xué)概念比較難理解，而通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就直接將這種抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象生動(dòng)地融入到教學(xué)情境中，從而提高了教學(xué)效率。因此，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)既滿足了教學(xué)的需求，又適應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要，

其次，從基于情境教學(xué)開展的模式來(lái)看，它為我們開展素質(zhì)教育提供了良好的載體，進(jìn)行素質(zhì)教育改革，就是要將教學(xué)更加人性化，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以改變以往生硬死板的教學(xué)模式，通過(guò)豐富的教學(xué)形式，提高教學(xué)效率，最后，教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析，以情境創(chuàng)設(shè)的方式呈現(xiàn)。這種方法給予了學(xué)生充分思考和探索的空間，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅是對(duì)問(wèn)題的解答能力，而且是在解答過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的靈活的思維能力和敢于探索發(fā)現(xiàn)的能力，因此，評(píng)判數(shù)學(xué)能力就是對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維的評(píng)判，可以籠統(tǒng)地講，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，就是他們的數(shù)學(xué)思維能力，而情境創(chuàng)設(shè)就是為他們這種能力的培養(yǎng)提供了可能性。

二、情境創(chuàng)設(shè)的開展途徑

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，知識(shí)點(diǎn)較為初級(jí)，涉及實(shí)際生活的內(nèi)容比較多，這為情境的創(chuàng)設(shè)提供了良好的理論基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)方式途徑較廣，教師可以通過(guò)對(duì)教材的分析和對(duì)學(xué)生的觀察，以提供符合他們接受的、具有實(shí)踐效果的教學(xué)情境，總體分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑進(jìn)行，

1 通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)情境

所謂故事化的情境創(chuàng)設(shè)，就是將數(shù)學(xué)知識(shí)以故事的形式表現(xiàn)出來(lái)，在創(chuàng)設(shè)的故事情境中讓學(xué)生獲取所學(xué)的知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生的思維而言。抽象的數(shù)學(xué)概念比較難理解，為了使這種抽象的數(shù)學(xué)概念能夠更加真實(shí)具體地表現(xiàn)出來(lái)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師可以通過(guò)用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)作故事的手段來(lái)詮釋它。

許多小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都具有故事屬性，教師應(yīng)抓住這個(gè)特點(diǎn)，進(jìn)行故事情境的創(chuàng)設(shè)，例如，小學(xué)初級(jí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)“0”的時(shí)候，許多學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到“0”的概念，難以接受。為了解決這個(gè)問(wèn)題，許多教材通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境的方式表達(dá)，如：小花貓和爸爸媽媽去釣魚，不一會(huì)兒爸爸媽媽都釣到了許多魚，只有小花貓一條也沒有釣到，這時(shí)候小花貓擺出雙手，作出一個(gè)無(wú)奈的表情，旁邊顯示出一個(gè)大大的“0”，通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的故事創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠很快明白，“0”就表示沒有，沒有的東西可以用“o”來(lái)表示。這樣的故事創(chuàng)設(shè)起來(lái)比較簡(jiǎn)單，同時(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生易于理解。

2 從學(xué)生的興趣需要入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師要以學(xué)生的興趣、需要為突破口創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生坐不住，欲解決而后快0

例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題情境：“3只猴子得到了10個(gè)同樣大小的桃子，然而它們?cè)诜痔易訒r(shí)卻打了起來(lái)，這是為什么?”學(xué)生興趣盎然，各抒己見，紛紛搶著發(fā)言：猴子不懂文明禮貌：10只桃子被3只猴子分，總會(huì)多出一只，猴子就此打起來(lái)了；因?yàn)?0不能被3整除，所以猴子在分桃子時(shí)才會(huì)打起來(lái)，我順勢(shì)接著問(wèn)：“那么有幾只桃子讓猴子們分，它們就不會(huì)打起來(lái)了呢?”學(xué)生紛紛答道：12只、15只、30只等，桃子的只數(shù)只要是3的倍數(shù)，猴子們就能平均分配，這樣就不會(huì)打起來(lái)了，學(xué)生以高漲的、激動(dòng)的情緒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)展示的真理感到驚奇，意識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)。

3 用活動(dòng)去再現(xiàn)教學(xué)情境

教師讓學(xué)生參與活動(dòng)，有利于他們的動(dòng)手能力、思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，而在活動(dòng)中加入知識(shí)元素，不但讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到了愉悅，而且讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)到了知識(shí)，這種方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生口、眼、手的協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生全身心地參與進(jìn)來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

如小學(xué)數(shù)學(xué)中，在對(duì)圓柱體、正方形、圓形的認(rèn)識(shí)上，我拿出幾個(gè)物體模型，以小組的形式讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選取模型，我通過(guò)依次排列的形式，讓學(xué)生叫出拿模型的同學(xué)的名字，最后以他們手中模型的名字取代他們的名字，幾名學(xué)生不斷地變化手中的模型，一會(huì)兒成了正方形，一會(huì)兒又成了圓形，不停的角色變化，具有很強(qiáng)的趣味性，同時(shí)，通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)清了物體的形狀。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施情境教學(xué)的注意事項(xiàng)

1 根據(jù)情境教學(xué)的實(shí)施范圍和實(shí)施目的來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情境教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循如下原則，首先是遵循主觀性原則，所謂教學(xué)中的主觀性是由學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的分析所產(chǎn)生的思維結(jié)果，這種結(jié)果不應(yīng)作為辨別答案的唯一根據(jù)，即學(xué)生的思維分析應(yīng)當(dāng)重在參與和嘗試，對(duì)學(xué)生思維分析的直接否定將會(huì)傷害學(xué)生的探索興趣，使得他們逐漸喪失善于思維分析的習(xí)慣，這不符合情境教學(xué)開展的目標(biāo)，其次是教師的引導(dǎo)性原則，作為強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的一種新型教學(xué)模式，在情境教學(xué)開展過(guò)程中，從問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)到問(wèn)題的解決，教師應(yīng)當(dāng)始終扮演著引導(dǎo)性的角色，教師可以對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥，但是不能以自己的思維取代學(xué)生的思維。

2 由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課本教材是情境教學(xué)實(shí)施的主要背景來(lái)源，因此對(duì)課本教材中情境元素的挖掘十分重要，教師進(jìn)行情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)以課本教材為主體，調(diào)動(dòng)教材中的情境元素，從情境模式搭建的角度去處理教材，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果，在教材的挖掘中教師應(yīng)將一些具有情境的內(nèi)容、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容和趣味性的內(nèi)容優(yōu)化整合，使得這些內(nèi)容既能滿足教學(xué)情境搭建的需要，又能滿足學(xué)生的情感需求。