淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

[摘要]培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力既是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略抉擇，又是青少年自我成長成才的內(nèi)在需要，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要營造好創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；鼓勵學(xué)生大膽猜想，誘導(dǎo)質(zhì)疑；挖掘創(chuàng)新潛能，鼓勵猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；合作探究，激發(fā)創(chuàng)新精神。

[關(guān)鍵詞]培養(yǎng)；數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；能力

一、培養(yǎng)意識，營造創(chuàng)新環(huán)境

意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。要讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須給他們營造一種創(chuàng)新的氛圍，情緒心理學(xué)研究表明：快樂、興奮的情緒與溫和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境對認(rèn)知有著不可分割的聯(lián)系，沒有無情感的認(rèn)知，也沒有無認(rèn)知的情感。

在營造和諧的課堂氛圍中，要注意兩點：第一，要使學(xué)生創(chuàng)新，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，做到“三個自由”：即自由地發(fā)表意見；自由地按自己的學(xué)習(xí)方式參與數(shù)學(xué)活動；自由地與教師和同學(xué)溝通信息。第二，要使學(xué)生創(chuàng)新，就必須讓學(xué)生具有成功感，成功感是學(xué)生完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)后產(chǎn)生的自我滿足，是一種積極而愉快的情緒狀態(tài)，心理學(xué)認(rèn)為，激勵成功的獎賞會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗?zāi)艽龠M被獎賞者向著獎勵的方向努力。

例如：學(xué)生不愛做課后的思考題，都等下節(jié)課老師說了答案然后抄上，這位教師便改變了教學(xué)方法，讓學(xué)生上臺當(dāng)小老師，誰講得好，就讓全班鼓掌祝賀，并獎勵小紅花，結(jié)果全班都提高了做思考題的興趣，做題百花齊放，一題多解，這正如那位老師所說的“好學(xué)生都是夸出來的”。

二、激發(fā)興趣，營造創(chuàng)新氛圍

興趣是學(xué)習(xí)的巨大動力。實踐證明，學(xué)生如果對所學(xué)的內(nèi)容有濃厚的興趣，便會由被動變?yōu)橹鲃樱蓮娖葘W(xué)變?yōu)樽杂X學(xué)，心情愉快，進而使注意力變得集中持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng)造性思維更加活躍。

如：教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法：十幾減4”一課，鞏固練習(xí)時，我制作了多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了“穿越障礙”的游戲，首先，我創(chuàng)設(shè)情境：秋天來了，地里長滿了又大又紅的蘿卜，小白兔灰灰正準(zhǔn)備去地里收蘿卜呢!我演示課件，同學(xué)們立刻被鮮艷的畫面吸引住了，我接著說：“在通往蘿卜地的路上有許多障礙，小朋友，你們愿意和灰灰一起解決這些障礙嗎?你們想做一個勇敢、不怕困難的孩子嗎?”同學(xué)們異口同聲地回答：“想!”隨后，我?guī)е瑢W(xué)們一起做游戲，當(dāng)同學(xué)們看到“障礙”解決后，小白兔灰灰在地里高興地吃著蘿卜時，興奮地鼓起掌來，游戲結(jié)束后，我讓同學(xué)們自己設(shè)計“障礙”，即出幾道20以內(nèi)的加減計算題，再用個人搶答的形式解決“障礙”，在教學(xué)中，學(xué)生從被吸引到產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)新知識的愿望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、誘導(dǎo)質(zhì)疑，挖掘創(chuàng)新潛能

學(xué)起于思，思源于疑，疑是點燃學(xué)生思維的火種，教師要鼓勵學(xué)生解放思想，敢于用批判性的眼光看待權(quán)威，改變?nèi)嗽埔嘣频乃季S定式，一方面，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，要鼓勵學(xué)生敢于對教師的教學(xué)質(zhì)疑、敢于對課本和答案質(zhì)疑、敢于對同學(xué)的研究結(jié)果質(zhì)疑，隨時列舉研究過程中的不足之處，展開探討性的批判，另一方面，培養(yǎng)學(xué)生疑中求是的習(xí)慣，面對質(zhì)疑，老師不必急于解答，應(yīng)先反問學(xué)生，如何想到這個問題，思路或目的是什么，讓學(xué)生展示他們的思維過程，接著，讓班級其他同學(xué)討論、回答，到適當(dāng)?shù)某潭龋蠋煵沤槿胗懻摶蛑笇?dǎo)、點評，使學(xué)生形成由疑而問、由問尋思、由思求索的習(xí)慣。

如教“百以內(nèi)的不進位加法”一課，我出示例題：20+30，引導(dǎo)學(xué)生思考：20里面有幾個十730里面有幾個十?2個十加3個十是5個十，即50，所以20+30＝50，講授新課后，我布置了幾道練習(xí)題，發(fā)現(xiàn)有一兩名同學(xué)并沒有按照我教的方法進行計算，采用的是另一種計算方法，我立刻表揚了這些同學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生歸納出新的計算方法：整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)，得數(shù)個位都是0，計算時只要看十位，十位和十位相加，得數(shù)是幾，計算結(jié)果就是幾十，在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生雖然語言表達能力差，不能口頭進行質(zhì)疑，但他們已經(jīng)知道用心去思考，去發(fā)現(xiàn)問題，找尋方法，可見，多思考，多質(zhì)疑，不僅調(diào)動了智殘學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)了其思維能力。

四、鼓勵猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

猜想是一種創(chuàng)造性思維活動。它可導(dǎo)出新穎獨特的思維成果，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于猜想，敢于猜想，善于猜想，鼓勵學(xué)生思考，讓他們自由想象，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，

例如，計算8+98+998+9998+99998＝?若采用逐項累加法，結(jié)果非常繁瑣。若引導(dǎo)學(xué)生猜想將8分解成2+2+2+2，然后利用加法交換律和加法結(jié)合律進行計算，即原式：2+2+2+2+98+998+9998+9999s=(2+98)+(2+998)+(2+9998)+(2+99998)=100+1000+10000+100000=111100，很快就得出了式題的計算結(jié)果，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣，通過充分引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。

五、合作探究，激發(fā)創(chuàng)新精神

學(xué)生渴望得到別人的賞識、同伴的認(rèn)可，而合作教學(xué)則充分地把個別化與人際互動有機地結(jié)合在一起，把教學(xué)建立在滿足學(xué)生生理需要的基礎(chǔ)之上，尤其是在小組合作活動中，成員之間互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助和競賽。實行小組合作，在相互激發(fā)中互相促進，共同解決學(xué)習(xí)中的實際問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

如教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)的百以內(nèi)進位加法”，我出示例題：15+8，創(chuàng)設(shè)情境：一支鋼筆15元，一盒水彩筆8元，一共要付多少錢?讓學(xué)生分組討論。找出多種計算方法，同學(xué)們開動腦筋，積極參與，通過討論研究，找到了不同的計算方法，有的小組說：“老師，我們先用5元加8元等于13元，再用13元加10元等于23元，”有的小組說：“15元可以分成13元和2元，我們用2元加8元等于10元，10元再加13元等于23元，”……通過人民幣的計算，學(xué)生理解了算理，掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)的百以內(nèi)進位加法的多種計算方法，合作學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，而且激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神。