淺談小學生數學學習能力的培養

一、培養思維品質的方法與措施

1 以“源”培養學生思維的深刻性

“源”，就是指教師在數學教學中善于引導學生學會透過現象看本質，學會全面地思考問題，努力養成追根究底的習慣，以達到培養學生思維深刻性的目標。

在教學中，對于那些容易混淆的概念，可以讓學生通過辨別對比，認清概念之間的聯系和區別，還可以通過變式教學，使學生理解數學概念、方法的本質，或者引導學生認真審題，發現最佳解法，促進思維的升華。

2 以“撥”培養學生思維的敏捷性

“撥”，就是指教師在教學中進行巧妙的點撥，為學生指點迷津，給學生創設思維遐想的空間，努力找出既新穎又簡捷的問題解決方法，以達到培養學生思維敏捷性的目標，學生良好思維品質的形成主要靠教學內容的新穎性、教學方法的直觀性、教學方式的多樣性及教學組織的嚴密性來培養，教師的教學設問要使學生處于迫切解決問題的心態，通過學生積極思維、周密分析、正確判斷，從而迅速地得出結論。

3 以“多”培養學生思維的靈活性

“多”，就是指教師在教學中引導學生從多角度進行思考，尋求多元的解法，努力開闊學生的解題視野。以達到培養學生思維靈活性的目標，在分數和小數的混合運算中，在應用題的分析解答中，讓學生選用自己喜好的解法，擺脫模式化的束縛和影響，重組思維系統和運算系統，積極遷移，觸類旁通，使各知識點融會貫通。

4 以“錯”培養學生思維的批判性

“錯”，就是指教師在教學中善于運用學生考試、作業或課堂答問中的典型錯誤，通過讓學生辨析，努力做到“去偽存真”，以達到培養學生思維批判性的目標，對于遇到一些問題的錯誤解法，教師應及時讓學生進行廣泛的討論，充分發表意見，哪怕仍然是錯誤的也沒關系，由一道錯題，引發了學生在主動參與找錯、議錯、辯錯、改錯的反思中，加深了他們對知識的理解和掌握，提高了自身的分析水平，同時培養了學生思維的批判性。

5 以“放”培養學生思維的創造性

“放”，就是指教師在教學中以開放的心態，讓學生充分去想象、去探索、去發現。哪怕是一種猜想，努力激發學生質疑探究的精神，以達到培養學生思維創造性的目標，教師的開放心態，就是要讓學生不受條條框框、書本，乃至教師本身的束縛，大膽地將“做百題為一題”的傳統觀念轉變為“做一題為百題”的新觀念。

二、培養閱讀能力的方法與措施

1 激發閱讀興趣

心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙，有了興趣，學生就能產生強烈的求知欲，主動進行學習，有沒有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著一定的問題去讀，可以使學生從機械閱讀向意義閱讀轉化。

2 培養小學生數學閱讀的興趣和習慣

首先，讓學生認識到數學閱讀的價值及重要性，讓學生在思想上重視數學閱讀，其次，讓學生在數學閱讀中像閱讀文學作品時欣賞文學作品的魅力般地去欣賞、去感受數學中的各種數學美，如對稱美、和諧美、奇異美等，體驗到數學閱讀的樂趣，再次，讓學生體會到數學閱讀對自己數學水平的提高和知識的掌握所帶來的幫助，感受到數學閱讀的效果，另外，教師還可通過緊扣概念、質疑問難等方式，將學生的注意力引導到“數學閱讀”中來，讓學生通過對照閱讀材料來解決問題或發現新問題、新結論，獲得一種閱讀成功的愉悅感，強化學生閱讀動機，提高學生閱讀興趣和主動性。

3 創設生活情境，激發閱讀興趣

心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙，有了興趣，學生就能產生強烈的求知欲，主動進行學習。

4 根據教學內容，確定閱讀時機

數學課堂教學中，教師要根據教材內容特點確定閱讀時機，對于較易理解的、文中出現的概念不是太抽象的內容，可以安排在講授前閱讀，以培養學生獨立閱讀的能力：對于較抽象、難于理解的內容，可以采用邊講解邊閱讀的方法，或講完后再閱讀。

5 交流反饋，體驗閱讀快感

數學教育家斯托利亞爾認為，數學教學也就是數學語言的教學，這是因為數學語言是數學知識和數學思想的載體，數學知識與數學思想最終要通過數學語言表示出來并獲得理解、掌握、交流和應用，要進行數學教學必須加強數學語言的學習，豐富學生的數學詞匯，培養學生正確理解數學語言表述的能力，并逐漸學會怎樣由日常語言轉化為用數學語言來表述自己的數學概念，教師要善于把握契機，充分發揮主導作用，讓學生在交流中真正實現思維的撞擊和智慧的交鋒，在教學中，要注意給學生提供多向交流的機會，用和諧的氛圍、成功的體驗、競爭的機制激勵學生主動求知、主動發展、主動將數學作為信息交流的工具，及時反饋閱讀信息，教師可采用提問、練習、互相討論等方式加強信息交流，檢查閱讀效果。

三、結語

總之，作為數學教師，我們應該高度重視數學教學。為學生主動發展提供可能，我們的數學教學不僅僅是讓學生解決幾個數學難題，更重要的是把數學教學作為一種文化傳播，為學生的數學學習打好基礎，為學生的思維發展和能力培養提供強有力的支持。