數(shù)學(xué)課堂應(yīng)生活化

第二次全教會提出，必須把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質(zhì)教育的重點，這給課堂教學(xué)提出了改革要求和方向，陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育，”所以數(shù)學(xué)課堂的生活化是加強學(xué)生實踐能力，推進素質(zhì)教育的必要途徑。

一、轉(zhuǎn)變教師教育意識是數(shù)學(xué)課堂生活化的前提

1 服務(wù)意識，服務(wù)是一種資源，優(yōu)質(zhì)服務(wù)是創(chuàng)設(shè)舒心環(huán)境，獲取最佳效益的有效手段，教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教者服務(wù)學(xué)生，旨在點撥、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，必須運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，精湛的教學(xué)藝術(shù)，科學(xué)的教學(xué)方法，“潤物細(xì)無聲”地引導(dǎo)學(xué)生探究、獲取知識，學(xué)會思維，如推導(dǎo)長方體體積公式，首先取一排4個棱長是1厘米的正方體拼成長方體，長、寬、高(4，1，1)與體積4立方厘米，然后取三排同樣的長方體擺三排!層，長、寬、高(4，3，1)與體積12立方厘米，再取六排同樣的長方體擺3排2層，長、寬、高(4，3，2)與體積24立方厘米，經(jīng)過操作、觀察、思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方體的體積等于長、寬、高的乘積，此過程，教師指導(dǎo)學(xué)生操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察和有意識板書就是對活動主體的服務(wù)，

教學(xué)樹立服務(wù)意識，是教學(xué)活動中教師和學(xué)生的科學(xué)定位。有利于突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。

2 生活意識，眾所周知，從生活實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一點上，美國“木匠教學(xué)法”很成功，“木匠教學(xué)法”的核心就是注重知識來源于生活，讓學(xué)生在實踐中獲取知識，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和自己解決問題，充分發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識系統(tǒng)太強，密切聯(lián)系學(xué)生生活的內(nèi)容太少，使教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法達到同步，導(dǎo)致教師為達到教學(xué)目標(biāo)而搞題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)機械訓(xùn)練，阻礙學(xué)生思維發(fā)展。所以在教學(xué)中要注重生活實際，重視學(xué)生直接經(jīng)驗，把教學(xué)歸樸于實踐。歸樸于生活。

二、善于研究生活中的數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)課堂生活化的基礎(chǔ)

知識是前人在生活中積累的經(jīng)驗或是提示出的規(guī)律，而教學(xué)目標(biāo)是為了掌握規(guī)律及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法，若教者只是讓學(xué)生掌握知識，那就是把學(xué)生頭腦當(dāng)成了知識的容器，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需被點燃的火把”，因此，教學(xué)中必須讓學(xué)生了解知識發(fā)生的過程，但40分鐘畢竟有限，因此教者要引導(dǎo)學(xué)生善于去捕捉，獲取，積累生活中的數(shù)學(xué)知識。

首先，挖掘教材中的生活資源，以小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊的內(nèi)容為例，例1：數(shù)據(jù)的收集，要求學(xué)生在上學(xué)與放學(xué)途中遇到紅燈時，數(shù)一數(shù)另一方向經(jīng)過的大客車、小汽車、摩托車各是多少輛?例2：長方體與正方體的認(rèn)識，要求學(xué)生模仿家庭中的長方體和正方體用硬紙板動手做一個長方體和正長體，例3：質(zhì)數(shù)和合數(shù)，分解質(zhì)因數(shù)，布置作業(yè)，想一想班上每名同學(xué)的學(xué)號是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，并把合數(shù)分解質(zhì)因數(shù)。

其次，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，既可積累數(shù)學(xué)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑，低年級學(xué)生數(shù)一數(shù)客廳的瓷磚、光碟等數(shù)量，比一比身高、體重，認(rèn)一認(rèn)周圍的平面圖形和立體圖形，中高年級觀察數(shù)學(xué)美，如形體美、結(jié)構(gòu)美等。

學(xué)生善于研究生活中的數(shù)學(xué)。本身就是最好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功，如布置學(xué)生用硬紙板做一個長方體模型，學(xué)生要思考觀察什么物體的形狀是長方體，長方體有什么特征，怎樣做才美觀大方。第二天學(xué)生帶著自己制作的長方體到課堂時，長方體的特征根本就不用教師講解，每名學(xué)生已有體會與同學(xué)交流，個個胸有成竹，爭先恐后地發(fā)言，這樣的課堂能不充實、活躍嗎?

三、善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是數(shù)學(xué)課堂生活化的基本途徑

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維，課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢?

1 運用實例創(chuàng)設(shè)情境，如教學(xué)循環(huán)小數(shù)概念時，讓學(xué)生講永遠講不完的做事，“從前。山上有座廟，廟里有個老和尚在說從前山上有座廟……”通過實例初步感知“不斷重復(fù)”，再舉出自然現(xiàn)象“水→汽→云→水”的循環(huán)引出“循環(huán)”的概念。

2 運用實物(掛圖)創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，這樣引入：出示一幅顏色鮮艷的用正方形做輪子的自行車圖片，問：同學(xué)們這自行車漂亮嗎?喜不喜歡?(不喜歡)為什么?(雖漂亮但踩不動)然后老師把正方形車輪換成橢圓后再問學(xué)生喜不喜歡?(不喜歡，因為騎這樣的自行車在平坦大路上都會像踩在顛簸不平的路一樣，)教師再把橢圓形車輪換成圓形，學(xué)生才滿意。

3 動手操作創(chuàng)設(shè)情境。在推導(dǎo)三角形面積公式時，學(xué)生自帶兩個完全一樣的三角形，動手操作，通過旋轉(zhuǎn)、平移方法把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形或長方形，平行四邊形面積等于底乘高，所以三角形面積等于底乘高的一半，三角形面積公式是學(xué)生通過操作、觀察、思考概括而來的，學(xué)生嘗試到成功的快樂，不但能掌握知識，更能培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣。

4 運用媒體創(chuàng)設(shè)情境，媒體具有直觀、形象、具體、生活化的特點，運用媒體創(chuàng)設(shè)情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化，如教學(xué)長方體的認(rèn)識，相對的面完全相同，運，用電腦平移兩個面完全重合，相對的棱的長度相等也是一樣，從而達到具體、直觀的效果。

5 模擬生活創(chuàng)設(shè)情境，如教學(xué)“兩步加減的應(yīng)用題”時，要求每個小組的同學(xué)可以邀請別組的同學(xué)參加，小組人數(shù)可以比原來的人數(shù)多也可以比原來的人數(shù)少。

第一小組：我這組原來6人，走了2人，來了4人，現(xiàn)在有8人，問：誰能把第一小組人員的變化情況列成式子?6－2+4＝8(人)，問：誰把它編成求“現(xiàn)在有多少人”的應(yīng)用題?

第二小組：我這組原來6人，先來了2人，后來了3人，現(xiàn)在有11人……

通過若干個小組的匯報訓(xùn)練，學(xué)生在活動中完成了兩步加減應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，總的來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加強知識與實際聯(lián)系，課堂上學(xué)生通過活動獲取知識，突出了知識的形成過程，掌握了學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練了學(xué)生思維，生活化的課堂教學(xué)，能以課本為主源，又不受課本知識的禁錮，使學(xué)生靈活掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力和思維能力，既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量。