淺談新課程理念下數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設

新課程強調改變學生學習方式，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、積極交往”等特征的新的學習方式，其中，主動學習非常重要，它是一切有意義學習的基礎，而創(chuàng)設一個好的教學情境，把問題以學生感興趣的形式呈現(xiàn)出來，就能迅速扣住學生的心，學生有了興趣，就有了主動探究的動力，學生有了情感的投入，有了內在動力的支持，就能從學習中獲得滿足，從而積極主動地學習，因此，教師在教學中要根據(jù)教學內容、教學目標和學生的實際，創(chuàng)設有助于學生自主學習的教學情境，本文結合自己的教學經(jīng)驗，談談數(shù)學教學中如何創(chuàng)設教學情境，創(chuàng)造精彩的課堂教學。

一、創(chuàng)設“故事”情境

愛聽故事是學生的天性，用數(shù)學故事(或數(shù)學史料)作為課堂的開頭，最能集中學生的注意力，如，講“黃金分割”時，有這樣的故事：我國著名的數(shù)學家華羅庚，生前對0.618的近似值作了深入的研究，雖然他只有一張初中畢業(yè)文憑，但他卻以“黃金分割”為依托，創(chuàng)造發(fā)明了優(yōu)選理論，其中0.618法就是利用反復在線段上取“黃金分割”點的方法做實驗，能較快地找到最佳方案，減少試驗次數(shù)，節(jié)約試驗經(jīng)費，這種方法，在科研究和生產(chǎn)的應用中，取得了顯著的經(jīng)濟效益，為我國和世界科學文化寶庫增添了新的財富。

通過這個故事激發(fā)了學生的學習興趣，同時使學生感受到數(shù)學家刻苦認真的治學態(tài)度。

二、創(chuàng)設“游戲”情境

蘇霍姆林斯基說過：“世界通過游戲展現(xiàn)在孩子面前，人的創(chuàng)造才能常常在游戲中表現(xiàn)出來，沒有游戲也就沒有充分的智力發(fā)展，”通過游戲互動，讓課堂變得靈動，富有情趣，也讓學生體會到了學習數(shù)學的快樂，如在講有理數(shù)的加法運算時，拿出一副撲克牌，從中任意抽取兩張，紅色為正數(shù)，黑色為負數(shù)，讓學生進行口答。

三、創(chuàng)設“陷阱”情境

學生在理解、應用數(shù)學知識和方法的過程中，常因各種原因犯一些似是而非的錯誤，適當創(chuàng)設“陷阱”情境，可為學生嘗試錯誤提供時間和空間，并通過反思錯誤的原因，加深對知識、方法的理解和掌握，從而提高對錯誤的認識和警戒，例如，為了解決學生在解答幾何計算題時容易失“根”的問題，根據(jù)專題創(chuàng)設了一組多解幾何計算題，通過解答，學生在教師的引導下總結出了三類容易失“根”的幾何計算題：一類是題目中有可分類的幾何概念；一類是題目中有可分類的位置關系；還有一類是題目中有可分類的對應關系，經(jīng)歷過這樣的“陷阱”情境后，學生的印象深刻，較好地解決了“漏解”的問題。

四、創(chuàng)設“生活”情境

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，讓學生學有用的數(shù)學，把數(shù)學與生活結合起來是一種必然的選擇，在數(shù)學教學中創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的學習熱情，例如，在學習“探索三角形全等的條件——角邊角”時，我?guī)Я艘粔K三角形的玻璃，還故意用玻璃刀把三角形玻璃的一個角劃了一下，但是沒有分開，我拿著這塊玻璃在講臺上看來看去，學生用好奇的眼睛看著我的一舉一動，于是我一用力，玻璃的一角掉了下來，學生感到特別地好奇，我就緊緊地抓住這份好奇心，“同學們，剩下來的這塊玻璃還能配一塊與原來一模一樣的三角形玻璃嗎?”“誰能告訴我?咱們共同研究一下，好嗎?”這樣班里的氣氛一下子活了。

五、創(chuàng)設“問題”情境

古人云：學起于思，思源于疑，學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展，因此，解決問題的過程應該是一個積極思考的過程，教師若希望能激起學生的求知欲望，并打開思維的閘門，就需要創(chuàng)設有思考性的問題情境，為學生提供一定的思考空間，從而使學生進入“心求通而未達，口欲言而未能”的境界。

在教學“有理數(shù)的乘方”時，可設置這樣的問題作為引入：有一張厚度是0.1毫米的紙，如果將它連續(xù)對折20次，會有多厚?請估算一下，如果將它連續(xù)對折30次，會有多厚?只要學好了今天的內容——有理數(shù)的乘方，你就能解決這個問題了。

六、創(chuàng)設“類比”情境

學習是在原有知識與經(jīng)驗的基礎上主動建構知識的過程，學習時學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得新知識，數(shù)學教學中，要經(jīng)常引導學生與原有知識類比，發(fā)現(xiàn)新知識，在“分式的基本性質”的教學過程中，可以類比“分數(shù)的基本性質”，創(chuàng)設以下問題情境：①下列分數(shù)是否相等7可以變形的依據(jù)是什么?2/3，4/6，8/12，10/24，32/48，②分數(shù)的基本性質是什么?③類比分數(shù)的基本性質，你能猜想出分式的基本性質嗎?④如何用語言和式子表示分式的基本性質?教師首先引導學生回顧分數(shù)的基本性質，激活學生原有的知識；然后引導學生由分數(shù)的基本性質猜想分式的基本性質，讓學生自我構建新知識，在整個活動中。學生的知識不是從教師那里直接復制或灌輸?shù)筋^腦中來的，而是讓學生自己去感受，即過程讓學生自己去感受、結論讓學生自己去總結，實現(xiàn)了學生主動參與、探究新知的目的。

總之，在數(shù)學新課程教學中，教師從教材內容和學生實際出發(fā)，努力創(chuàng)設各種各樣的情境，可以把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，激發(fā)學生學習的興趣，形成生動、活潑、高效的課堂教學環(huán)境，促進學生潛能的發(fā)揮和教學質量的全面提高。