讓學生成為自己的主人

“不要讓自己的腦袋為了別人而長”，這是在一次“名師之路”教育科研沙龍中一位專家的感慨，簡單一句話折射出了一種普遍的社會現象：現在社會中人云亦云的人越來越多，失去了自己的思想，喪失了自己的思維，而這種現象在學校中就已普遍存在了，怎樣才能讓我們的學生不成為別人思維的奴隸，而成為自己的主人，培養并提高學生的思維能力迫在眉睫。

小學數學教學是提高學生思維的重要途徑之一，學生思維能力的培養需要一個長期的過程，在小學數學教學中，如何培養學生的思維能力，已成為廣大教師努力探索的重要課題。那么，如何在小學數學教學中培養學生的思維能力呢?結合教學實踐，淺談幾點筆者自己的做法與體會。

一、重視口頭舉例，促進學生思維

教學實踐證明，看的思維效率最低，寫的思維效率較高，講的思維效率最高，有許多思維的飛躍和問題的突破正是在講的過程中實現的，而口頭舉例，不僅要求學生用自己的語言進行表述，而且，舉例說明能促使認知水平向較高層次發展。如教學低年級“認識球、圓柱”時，我在讓學生通過觀察、比較，概括各自的特征后，分別舉出生活中的球體和圓柱體，有些學生說，雞蛋是球體的，因為可以滾；還有學生說，電筒是圓柱體，因為它的上下面是圓形的，這些例子能顯示學生的認知情況，突出學生思維中的障礙，教師再在學生討論后作出肯定與否定，并進行補充，從而使學生重新建立新的認知結構，正確思維。

二、適度使用學具，促進思維發展

數學思維在小學階段主要是抽象邏輯思維，而小學生的思維特點是以具體形象性為主，數學學科特點與兒童思維水平之間有一定的距離，縮短兩者之間距離所采用的手段主要靠直觀教學，根據小學生心理特點及認識規律，學具對發展學生抽象思維能力能夠起到一定的作用。學生可將原有的智力活動方式外化為動手操作的程序，然后又通過這一外部程序“內化”為小學生的智力活動方式，但是只有適度使用學具，才能有效地促進學生抽象思維的發展，否則，始終依賴學具，思維的水平難以提高，如課堂中讓學生用5塊小木塊進行5的組成與分解時，啟發學生有序地分解，不僅幫助學生理解了5的分解和組成，為加強交換律作了必要的孕伏。而且又使學生能脫離學具后重視有順序地進行思考，當學習6、7、8、9的分解和組成時，學生已經能抽象出各數的幾種分解和組成，思考有序。恰到好處的學具使用，發展了學生的邏輯思維能力。

三、精心設計問題，引導學生思維

問題是放飛思維和想象的鑰匙，問題的出現能使學生產生一種需要，產生一種對解決問題的渴求，這是一種學習創新的因素，因此教師要精心設計問題，提出一些富有啟發性的問題，激發思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性。這樣學生的思維能力才能得到有效的發展，例如，教學“梯形面積的計算”時，可以先讓學生回憶學過的三角形面積計算公式的推導過程，然后出示梯形模型，再提問學生：“你們能用學過的知識推導出梯形的面積計算公式嗎?”這個問題引起了學生們的求知欲，他們聽到問題后，就自己動手操作，有的畫一畫，有的剪一剪、拼一拼，合作交流，最后大部分同學都能自己推導出計算公式，成績差的同學也在其他同學的操作、演說中學到了知識，學生的思維打開了，數學學習興趣濃了，自主探索的愿望有了，就會自覺地去學習，從而能夠在知識形成的過程中體會到學習的快樂。

四、提倡求異思維，探究求新，培養思維的獨創性

思維的獨創性是智力活動的獨立創造水平，在數學教學中要提倡求異思維，鼓勵學生探究求新，激發他們在頭腦中對已有的知識進行“再加工”，以“調整、改組和充實”，創造性地尋找獨特簡捷的解法，從而提出各種“別出心裁”的方法，這些都能促進學生思維獨創性的形成，例如，學習“乘法意義的運用”一課時，教師可以出示下面這樣一道加法題：9+9+9+5+9：?讓小學生用簡便的方法計算。于是一名學生提出了9x4+5的方法；而另一小學生則提出了“新方案”，他建議用9x5—4的方法求解，后一名學生的思維相當具有創見性，這個方案是他自己發現的，在他的思維活動中，他“看見了”一個實際并不存在的9，他假設在5的位置上是一個9，那么就可以把題目先假設為9x5，接著他的思維又參與了論證：9—4才是原題中實際存在的5。對于這種在別人看不到的問題中發現問題和提出問題的情況。這種創造性思維的閃現，數學教師要加倍地珍惜和愛護，訓練進一步發揮了學生的創造才能，調動了他們學習的積極性和主動性，使他們對所學的知識理解得更加深刻，獨創性的思維品質也得以培養和發展。總之，數學教師要樹立正確的教學觀。培養學生的思維能力。以適應新時代科學知識迅速發展的需要，在數學教學中，我們要努力創設和諧的、開放的教學情境，挖掘教材內涵，聯系生活實際，激發學生興趣，抓住有利時機，誘發探究動機，提高學生的數學思維能力，教師要創造一片廣闊的天地，給學生一定自由的空間，讓他們樂學、會學、善學，從而使其數學思維能力在學習中得到充分的發展。