淺談新課改下的小學數學課堂教學

小學數學課程標準中明確指出：“數學教學是數學活動中的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程，數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應該激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會……”這是新課程改革的基本理念之一，因此，數學教學中教師要緊密聯系學生實際，從學生的生活環境、經驗和已有的知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情景，使學生在情境中主動積極地探究新知，讓學生如同身臨其境，從而大大提高了課堂教學效率，那么怎樣創設情境呢?下面就本人的一些教學實踐體驗，談談自己一些淺顯的認識。

一、激發學生的學習興趣，誘發創新熱情

興趣是最好的老師，興趣對學生的學習起著巨大的推動和內驅作用。濃厚的學習興趣，有利于激發學生的求知欲，促進學生進行創新思維，進而逐步培養學生的創新意識和創新能力，因此，我認為教師在創設教學情境時，要考慮怎樣激發學生的學習興趣，以提高教學效果。

如在教學“能被3整除的數的特征”時，我創設了這樣的一個情境激趣引入，促進學生進入興奮狀態，我對學生說：“現在我們來做一個數字游戲，看誰能難住老師。只要你們任意說出一個自然數，老師就立即判斷出它能不能被3整除，”同學們爭先恐后地發言，都想難住老師，有的學生說出了很大的數，結果老師不但說得快，而且判斷得準，同學們感到非常驚訝，都想知道老師快速判斷的“絕招”，這對抓住契機，引入新課，在新課進行的過程中，學生始終以高昂的熱情與教師和諧互動，收到了很好的教學效果。

二、創設教學懸念，培養創新意識

學起于思，思源于疑，學生只有對所學的知識產生濃厚的興趣，才能主動進入積極的思維境界，也才能愛學、樂學、善學，因此，教師要善于根據小學生的求知欲和好動、好奇的特點，根據教學內容和教學要求，創設情境，巧設疑問，創設懸念，形成濃厚的創新氛圍，激發學生的探求數學知識的強烈愿望。

如在教學“比較幾分之一”時，我采用由學生熟悉和喜歡的《西游記》故事人手，創設情境，我對學生說：“同學們都喜歡看《西游記》嗎?今天老師就給大家講一個豬八戒分西瓜的故事，唐僧師徒四人去西天取經，一路風餐露宿，受盡了磨難，一天中午，烈日當頭，他們越走越累，于是派孫悟空去化齋，不一會兒，孫悟空就抱著一個大西瓜回來了，孫悟空說：，只有一個西瓜，我們四個人分著吃吧。’八戒一聽，連忙搶著說：，大師兄，讓我來分吧。我飯量大，吃得特多，所以我吃這個西瓜的1/9。師父吃這個西瓜的1/7，沙師弟吃1/5，大師兄飯量最小，就吃這個西瓜的1/3吧，”’聽完八戒的話，他們三個都哈哈大笑，故事講完后，我問學生：“你們知道孫悟空他們三人為什么笑豬八戒嗎?”然后讓學生自由發表意見，對學生的意見我不作肯定或否定，而是對學生說：“到底他們三人為什么笑豬八戒呢?只要同學們認真聽講，勤于思考，通過今天的學習，我相信大家一定會自己找到答案，”我用這個故事引入新課，給學生巧設了疑問，設置了懸念，這樣就給了學生充分的時間去思考，使學生從被動學習接受變為主動學習探索，有助于培養學生的思維能力和創新意識，從而提高了課堂效果。

三、讓學生更容易理解掌握教學的重點、難點

創設的情境應滾使學生對本課的教學內容有所體驗，起到突出重點、分散難點的作用。

如在教學“可能性”時，我創設了一個“猜牌”的游戲情境。我對學生說：“同學們喜歡玩撲克牌嗎?一副撲克牌有紅桃、黑桃、方塊、梅花4種花色，還有大、小王，這節課我們先玩一個猜牌的游戲?！蔽蚁日故舅膹埣t桃，然后洗牌，讓一名學生上前抽山一張，讓學生猜這張是什么花色，能肯定嗎?學生異口同聲說：“能肯定，”我趁機說：“能肯定就說這張牌一定是紅桃”，讓學生體驗“一定”，接著讓學生說一說為什么一定是紅桃，它可能是大王嗎?這樣又讓學生體驗到“不可能”，我再展示紅桃、黑桃、方塊、梅花各一張，然后洗牌，抽出一張，讓學生猜這張是什么花色，學生可能會有不同的意見，我趁機問：“你們有不同的意見，該怎樣說這張牌是什么花色呢?這張牌還有哪幾種可能?”這樣又讓學生體驗到“可能”，我創設的“猜牌”的游戲情境，讓學生初步感受到了本節課的教學內容：可能性，使學生全身心地投入到了新知識的學習中，在游戲中親自體驗可能性的三種情形：可能、一定、不可能，使本節課的重點、難點在一開始就突現出來了，這樣就可能很好地完成教學任務，提高課堂教學效果。

總之，“教學的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、呼喚、鼓舞?！眲撛O教學情境，正是有關激勵、呼喚、鼓舞的藝術，在教學中創設具體、生動的情境，能激發學生的學習興趣，促使他們以積極的態度、飽滿的熱情和旺盛的精力主動地學習，從而獲得最佳的教學效果。