關(guān)于中考物理學科的命題感悟

作者簡介:趙兵，貴州省貴陽市教育科學研究所初中室主任，初中物理教學研究員，貴州省教育學會物理專業(yè)委員會常務(wù)理事，貴州師范大學客座教授，省、市骨干教師。長期從事初、高中物理教學，曾多次在全國、省、市的優(yōu)質(zhì)課評比中獲一、二等獎，發(fā)表論文十余篇，2006年調(diào)任教研員。

人是最復雜的，對人的評價從來都是世界性難題。這個解只能逼近，不可能求等。我們看重的是，這個解是否離答案更近了些。

中考命題的趨向越來越凸顯對學生應(yīng)用知識去分析和解決問題能力的考查。如何順應(yīng)時代的要求，在遵循《課程標準》的原則下，最有效地對學生進行考查，進而對教學進行正確引導就成為命題者面臨的重要問題。但無論怎樣，我們又必須堅守一條底線，那就是使命題更為科學，更有效。

上世紀末，教育部《關(guān)于初中畢業(yè)、升學考試改革的指導意見》(教基[1999]5號)中指出，各學科命題要注重考查學生運用知識分析問題、解決問題的能力，要有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性;要符合學科特點;要提高命題的科學性。那么，如何使中考試卷充分體現(xiàn)這一精神，既要有利于客觀反映學生運用知識分析問題、解決問題的能力;同時又有利于初中物理教學的深入改革，從而使素質(zhì)教育在課堂教學中從概念走向?qū)嵸|(zhì)，從口號走向常態(tài)?筆者就近幾年的中考命題工作談?wù)劯形颉?/p>

1 基礎(chǔ)知識試題的“死”與“活”

縱觀近幾年全國各地中考物理試卷，基礎(chǔ)知識試題所占分值基本都在其總分的70%左右。基礎(chǔ)知識試題，其實就是考查學生對基本概念、基本物理規(guī)律的最基本要求，行為動詞只在認識、了解的層面的試題。由于分值較重、可變化的空間又少，在命題中又要考慮將試題的難度系數(shù)降至較低的程度，所以，命題者往往會將這些知識點以選擇、填空等題型呈現(xiàn)。因而，問題呈現(xiàn)方式很直接，試題顯得過于呆板，沒有多少新意，甚至很“死”。如:

例1 下列關(guān)于速度的說法中正確的是

A.速度是指運動物體運動路程的多少

B.速度是指運動物體運動時間的多少

C.速度越快則運動時間越短

D.速度是指物體在單位時間內(nèi)通過的路程

本題是為了考查學生對速度概念的認識，但這樣編制的試題，其實就是在倡導機械記憶物理概念的學習方式，試題語言生硬、一副居高臨下的姿態(tài)。

試題的活化也需注意修飾文字應(yīng)用的度，一旦把握不好，就會使題干冗長，喧賓奪主，卻對題意的陳述毫無價值。這樣既干擾了考生的視線，又無端地增加了考生的閱讀時間。如:

例2 一個陽光明媚的星期天，小明和媽媽去公園船，劃著劃著，他突然想:為什么我向后劃槳，船卻能向前行呢?結(jié)合物理知識，分析其中原理。

顯然，編題者是為了創(chuàng)設(shè)一個生活場景，以體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，但是“陽光明媚”，“星期天”，“媽媽”，“公園”，“劃著劃著”等文字對題意的陳述是毫無價值的。問題的主題是讓考生能應(yīng)用力的相互作用原理來分析實際問題，而分析的情景是劃船，至于是哪一天、跟誰、在哪里等信息就顯得多余了。命題者要用詞準確，言簡意賅，既要使試題行文流暢、又有學科特點。如:

例3(2009貴陽) 研究發(fā)現(xiàn)，同一物體在地球的不同緯度所受的重力不同，物體越靠近赤道，所受重力越小;越靠近地球兩極，所受重力越大。一艘軍艦從我國青島港出發(fā)，前往位于赤道附近的亞丁灣執(zhí)行護航任務(wù)，若海水密度及艦艇總質(zhì)量不變，比較兩地，則該艦艇

A.在亞丁灣所受浮力較小

B.在亞丁灣所受浮力較大

C.在兩處所受浮力相等

D.在亞丁灣所排開海水的重力較大

試題在語言陳述上以簡捷明快的學科特點，對《課程標準》未作要求的重力加速度g與地球緯度的關(guān)系作了說明，通過從青島到亞丁灣護航的這一時政要聞，巧妙隱含了相應(yīng)的地理知識，盡可能發(fā)揮了題中的每一個字應(yīng)有的功效。

2 容易試題既要“到位”又要有新意

為了達到激勵和維護絕大多數(shù)學生學習物理課程的熱情及學習興趣的目的，特別是畢業(yè)考和升學考試合二為一的地區(qū)，要保證學生的畢業(yè)率，一般在中考命題中都要求有一部分難度系數(shù)低于0.85的試題，即容易題。這部分試題的編制其實并非易事，有的命題者認為這類試題只能以客觀題型呈現(xiàn)，并在選項設(shè)置中絕對排除干擾，或填空題中加以足夠的說明;甚至有的命題者干脆將這一部分試題從題型到知識點、分值甚至題號都固定。這樣，在教師機械重復地訓練下，學生幾乎可以不假思索地寫出答案，這很大程度上違背了教育部(教基[1999]5號)文件精神，其實也助長了教育的另一種腐敗。筆者認為我們完全可以跳出原來的思維，將這部分試題分散到各個題型中去，讓學生在緊張的答題過程中得到短暫的放松和調(diào)整，并可將這部分題編制成開放性試題，如:

例4(2007 貴陽簡答題) 如圖1所示，是宇航員穿著功能完備的宇航服走出飛船船艙，在太空行走的壯觀畫面。根據(jù)他所處的實際環(huán)境，你認為他所穿的宇航服應(yīng)具備哪些功能?(說出其中三項即可)

例5 (2008貴陽) 2007年10月24日，我國成功發(fā)射了“嫦娥一號”探月衛(wèi)星，這是我國探月工程邁出的堅實一步，目前繞月飛行的“嫦娥一號”已通過電磁波向我們發(fā)回了很多月球表面的清晰照片。以該衛(wèi)星到地球的距離為3.8×108m計算，發(fā)回一張照片到地球只需約_________s，可見利用電磁波傳遞信息是何等迅捷，請你舉出在生活中利用電磁波傳遞信息的一個事例: ____________(電磁波在真空中的傳播速度c=3×108m/s)。

例6(2008貴陽實驗與探究) 如圖2所示，是劉星同學測量液體密度的實驗(1)他先測量空燒杯的質(zhì)量，如圖17(甲)。請指出他在實驗操作中一處明顯的錯誤:____________。

(2)……

例7 (2009貴陽 簡答題) “構(gòu)建節(jié)約型社會”是黨中央提出的戰(zhàn)略號召，“節(jié)能減排”是我們每個社會成員應(yīng)盡的責任和義務(wù)，我們要從生活中的點滴做起，為保護人類共同的家園--地球，作出一份努力。請從物理學角度就如何做到“節(jié)能”或“減排”，簡要談?wù)勀愕膬牲c建議。

例8(2009貴陽) 地球是一個巨大的磁體，在它的周圍空間存在著磁場--地磁場，中華民族是最先利用地磁場服務(wù)于人類的，例如_______的發(fā)明。

通過跟蹤調(diào)查顯示， 92.4%的接受調(diào)查考生對這類試題感覺有新意，能自信、愉快地答題，同時又受到一次“情感態(tài)度價值觀”的教育。這樣編制的試卷很好地凸顯了《課程標準》的教學理念和課程總目標，對一線教師的教學方向也起到了正確的導向作用。

3 注重能力考查但要避免“繁”“難”“偏”

在能力考查中，試題應(yīng)以考查學生綜合應(yīng)用所學物理知識去分析和解決問題的能力為主。它不應(yīng)是繁瑣的計算，復雜的物理過程和故弄玄虛的學術(shù)噱頭，試題的目的要明確，針對性要強，要有考查價值。

例9(2007 貴陽作圖) 在軍事演習中水平飛行的飛機投下了一枚炸彈(如圖3所示)，請用虛線在圖中畫出該炸彈在空中運動的大致路徑。

該題考查了學生對慣性的理解及力與運動關(guān)系的正確認識來分析和解決問題的能力。我們并不要求學生畫出準確的平拋軌跡(所以題中沒有對空氣阻力問題進行說明)，只要學生考慮到炸彈離機后要繼續(xù)向前飛行，同時又要受到重力作用而向下墜落的雙重因素即可。這也對應(yīng)了《課程標準》中的探究范例:實驗探究磁鐵可以改變鋼球的運動方向。后來跟蹤調(diào)查得知，不少學生在考場上手拿筆套、橡皮等物品水平運動再拋下模擬出炸彈的運動軌跡，證明了自己開始的判斷，從而得出正確答案。試題從另一個角度也考查了學生的應(yīng)變能力。再如:

例10 (2008貴陽簡答題) 今年初我省遭遇了50年來最嚴重的雪凝災(zāi)害，災(zāi)害導致一些地區(qū)大面積停電，如圖4所示，是輸電導線被重重的冰凌拉斷和拉長的景象。凝凍結(jié)束后，電力部門對這些被拉長而不能回復原來長度的導線全部拆換。請根據(jù)所學物理知識解釋為什么要拆換這些導線?

例11(2009 貴陽 簡答題) 如圖5所示，虛線區(qū)域內(nèi)的“×”為垂直紙面的磁感線，當金屬框沿光滑絕緣斜面的頂端，由靜止開始滑到底端時，具有的動能為E1;若將金屬框換成質(zhì)量相同的塑料框，其他條件不變，塑料框滑到底端時，具有的動能為E2。請判斷E1和E2的大小關(guān)系，并簡要說明判斷理由。(提示:金屬框是導體，有電阻)

這些試題排除了那些可能使學生產(chǎn)生歧義、誤解的干擾因素，較好地考查了學生的綜合分析能力。隨著中考制度改革的深入推進，對學生能力考查的力度日益加大，素質(zhì)教育的社會呼聲日益強烈。這給我們命題者提出了更高的要求，中考不能僅僅是高中招生的一把標尺，更應(yīng)是引導一線教師實施素質(zhì)教育的導航燈，責任重大、不可懈怠。

參考文獻:

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[2]《人民教育》(2008 13-14).

[3]鐘啟泉.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》.

[4]廖伯琴.《物理》(司南版 8、9年級).上海科技出版社.

(欄目編輯廖伯琴)