初中物理教學(xué)存在的主要問題及應(yīng)對(duì)策略

初中物理新課程教學(xué)已實(shí)施五年之久，在實(shí)際教學(xué)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)存在諸多問題，主要表現(xiàn)為“三個(gè)虛假、三個(gè)不會(huì)”。下面簡要分析這些問題的形成原因和應(yīng)對(duì)策略。

1 三個(gè)虛假

1.1 虛假探究

在一些物理探究教學(xué)的課堂上，呈現(xiàn)的只是科學(xué)探究的形式，缺乏實(shí)質(zhì)性科學(xué)探究活動(dòng)。有的老師由于不適應(yīng)或出于不放心的心理，往往把本應(yīng)由學(xué)生探究的活動(dòng)變成教師自編自導(dǎo)甚至自演的活動(dòng)，他們預(yù)先規(guī)定好每一步的探究過程，學(xué)生在活動(dòng)中只能充當(dāng)配角。如在“探究影響浮力大小的因素”教學(xué)活動(dòng)中，有的教師上課之前就把所需的實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備好，再由學(xué)生根據(jù)已有的器材來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最后在教師的指導(dǎo)下完成預(yù)定的實(shí)驗(yàn)。這種探究對(duì)學(xué)生的探究能力無疑是一種束縛，學(xué)生在探究中應(yīng)有的自主性被教師過多的主導(dǎo)性所取代，從而使探究流于形式，成為虛假的探究。

什么樣的問題需要組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)?從理論層面看，如果某個(gè)內(nèi)容，具備開展探究活動(dòng)必須的外部條件，又符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，那么這個(gè)內(nèi)容就應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。從實(shí)踐層面看，教材中要求實(shí)驗(yàn)探究的問題，必須通過實(shí)驗(yàn)探究的方法組織教學(xué)。因?yàn)檫@些內(nèi)容學(xué)生具備探究學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)校具有探究教學(xué)的實(shí)驗(yàn)資源。從內(nèi)容特點(diǎn)看，這類問題探究的空間往往比較大，學(xué)生也有路可循。

如何開展扎扎實(shí)實(shí)的探究教學(xué)活動(dòng)?探究學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)創(chuàng)造的過程，而創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維。這種思維程序過程，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析論證、評(píng)估等科學(xué)探究的要素。教師在進(jìn)行探究教學(xué)時(shí)，必須精心創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)的情境。如需要學(xué)生“猜想假設(shè)”時(shí)，就必須創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生猜想的情境。

例如，教師在課堂上演示了電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，小楊同學(xué)有了新的想法:如果線圈不動(dòng)，磁體相對(duì)于線圈運(yùn)動(dòng)是否也會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流?于是他找來線圈、條形磁鐵、靈敏電流計(jì)和一些導(dǎo)線開始探究。當(dāng)他把條形磁鐵插入線圈的瞬間，電流表指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)(如圖1所示)，實(shí)驗(yàn)成功了!小楊又想:在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，感應(yīng)電流的大小與哪些因素有關(guān)呢?請(qǐng)你針對(duì)小楊的問題提出一個(gè)猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想。

(1)猜想:__________

(2)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):____________

情景中影響感應(yīng)電流大小的因素對(duì)學(xué)生而言是陌生的。但要提出合理的猜想，學(xué)生可以從圖中檢索有用信息:圖中可能改變的因素有磁體運(yùn)動(dòng)的速度、磁體磁性的強(qiáng)弱、線圈匝數(shù)的多少等，即這些因素可能影響感應(yīng)電流的大小。也可能由圖聯(lián)想到通電螺線管的磁場(chǎng)強(qiáng)弱與線圈匝數(shù)、電流大小的關(guān)系，然后通過逆向思維猜想。

1.2 虛假合作

小組合作學(xué)習(xí)，已成為初中物理課上最常見的活動(dòng)形式，其目的是為了強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)其共同進(jìn)步，然而部分老師往往違背這一根本目的。有的老師心目中的小組合作學(xué)習(xí)，就是用成績好的學(xué)生管理成績差的學(xué)生，成績好的學(xué)生才有話語權(quán)、操作權(quán)，小組成員中“社會(huì)閑蕩”情形普遍存在。另外，也有的老師在不該合作的地方進(jìn)行合作，比如，對(duì)一些淺顯內(nèi)容也組織小組討論。

什么樣的內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)?①對(duì)于個(gè)人難以完成，只有靠大家的通力合作才能解決的問題，適宜小組合作學(xué)習(xí)。比如，觀察液體沸騰的實(shí)驗(yàn)，只有采用小組合作才能順利地進(jìn)行。再如，探究影響浮力大小的因素，針對(duì)眾多可能影響浮力大小的因素，沒有必要也不可能讓每個(gè)合作小組，對(duì)其逐一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證。可以讓每個(gè)小組對(duì)其中的一個(gè)猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證，然后大組交流，讓全體同學(xué)了解各種猜想的論證方案和結(jié)果。②對(duì)于答案開放的試題，可采用小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過交流，得到較為全面的解答，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。③對(duì)于易產(chǎn)生意見分歧，大家感到困惑的問題，采用小組合作學(xué)習(xí)，問題將越辯越明。

對(duì)合作小組的構(gòu)成也大有考究，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、興趣愛好等因素將學(xué)生分成若干小組，切不可將學(xué)習(xí)成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，每組三四名學(xué)生為宜。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)綜合自身素質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等因素，選用適當(dāng)類型的學(xué)習(xí)小組，組織教學(xué)。在教授新知識(shí)時(shí)，按學(xué)習(xí)能力將學(xué)生平均分成若干學(xué)習(xí)小組，依據(jù)課標(biāo)要求，夯實(shí)基礎(chǔ);在知識(shí)綜合運(yùn)用時(shí)，按學(xué)習(xí)能力組成不同層次的學(xué)習(xí)小組，分層教學(xué)，達(dá)到拔尖與普及并進(jìn)的教學(xué)效益。在學(xué)生個(gè)體差異不明顯時(shí)，可以隨機(jī)編組或相鄰幾桌成組。

1.3 虛假活躍

有的課堂，表面看起來課堂氣氛異常活躍，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析;還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”，沒有關(guān)注學(xué)生是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)參與還是形式參與。例如，在探究歐姆定律時(shí)，有些老師一味地去設(shè)計(jì)問題詢問學(xué)生，如何選擇實(shí)驗(yàn)器材，如何設(shè)計(jì)電路，如何連接電路，把更多時(shí)間用于師生的問答之中，偏離了學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，出現(xiàn)問題，師生互動(dòng)的課標(biāo)要求。

有的老師為了追求課堂氣氛的活躍，將教學(xué)問題淺表化，大量無需思考就能迅速回答的問題充斥課堂，在看似活躍的氛圍中，浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

課堂上學(xué)生要有表面的“動(dòng)”——?jiǎng)幼臁?dòng)手、動(dòng)筆，更要有內(nèi)在的“動(dòng)”——?jiǎng)幽X。如何讓學(xué)生真正“動(dòng)”呢?

教師不僅要設(shè)計(jì)出真正可以讓學(xué)生思維得到發(fā)展的教學(xué)方案，更要與學(xué)生討論，形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。比如，教師提出的教學(xué)問題，要有思考性，學(xué)生必須通過思考、觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀等活動(dòng)，才能對(duì)這些教學(xué)問題進(jìn)行合理的解答。教師提出教學(xué)問題后，必須有適當(dāng)?shù)耐ｎD，即使有學(xué)生舉手，也不要立即指名回答，因?yàn)檫^早的指名回答，只能干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生回答時(shí)，要讓其表述完整，即使答錯(cuò)了，也要讓其把話說完。其他學(xué)生有不同的意見要等到別人說完了再說，留給學(xué)生更多展示自我的空間。

2 三個(gè)不會(huì)

2.1 不會(huì)將情境轉(zhuǎn)化為知識(shí)

在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，目的是為了使學(xué)生更容易掌握物理知識(shí)和技能，使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原本枯燥抽象的物理知識(shí)變得生動(dòng)形象，饒有興趣。因此，創(chuàng)造新、趣、奇的教學(xué)情境，成為很多老師的追求。

例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)能的知識(shí)時(shí)，為了引入物體動(dòng)能的概念，有位老師用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了美國大片中運(yùn)動(dòng)的汽車在公路上相互撞擊的情景，學(xué)生被撞擊的情景深深地吸引，但最終教師沒有能引導(dǎo)學(xué)生從情境中總結(jié)知識(shí)——?jiǎng)幽堋ｏ@然，這位老師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。學(xué)生只是興奮的參與，而忽視了學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的——掌握知識(shí)和技能。之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)閷W(xué)生被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引后，很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其實(shí)，如果這位老師針對(duì)“大片”的情境，進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生建立“動(dòng)能”的概念并不困難。教學(xué)片段的實(shí)錄如下:

師:同學(xué)們，我們今天將要學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，請(qǐng)大家欣賞一段驚險(xiǎn)短片。在欣賞的過程中，請(qǐng)關(guān)注其中隱藏哪些物理知識(shí)?

生:觀看短片。

師:兩個(gè)汽車相撞后，由汽車變形和位置變化聯(lián)想到的物理知識(shí)有哪些?

生:力、力可以使物體發(fā)生形變、力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、……

師:汽車對(duì)另一輛汽車施加了力，又使汽車在力的方向移動(dòng)了距離，表明這輛汽車具有什么本領(lǐng)或聯(lián)想到我們前面學(xué)過的什么物理量?

生:汽車具有做功的本領(lǐng)(或汽車對(duì)另一輛汽車做功)。

師:一個(gè)物體能對(duì)另一個(gè)物體做功，這個(gè)物體就具有能，汽車在什么情況下，會(huì)具有這種能?

生:運(yùn)動(dòng)。

師:運(yùn)動(dòng)的物體所具有的能就是常說的動(dòng)能。一個(gè)物體動(dòng)能越大，能對(duì)其它物體做的功也就越多。

師:根據(jù)影片中的情景，請(qǐng)你猜想，物體的動(dòng)能大小可能和什么因素有關(guān)?

生:……

上述片段，學(xué)生帶著具體任務(wù)欣賞短片，在欣賞過程中思考。欣賞后教師提出的系列問題，將學(xué)生從熟悉的知識(shí)——“力”，一步一步地走近生疏的知識(shí)——“動(dòng)能”。另外，建立“動(dòng)能”概念后，學(xué)生聯(lián)想到車速越快，動(dòng)能越大，自然會(huì)提出教師期望的猜想。

2.2 不會(huì)進(jìn)行適當(dāng)講授

為了體現(xiàn)探究式教學(xué)的特點(diǎn)，不少物理教師存在這樣一個(gè)觀念“老師要少講，甚至不講”。例如，在水循環(huán)一節(jié)的教學(xué)中，其實(shí)是需要通過師生的問與答來實(shí)施課堂教學(xué)的。但在筆者平時(shí)聽課中發(fā)現(xiàn)有的老師只是讓學(xué)生看課本，上課出現(xiàn)該講的不敢講，本來老師一句話就可以點(diǎn)明的問題，非要跟學(xué)生“兜圈子”“捉迷藏”，誤以為講了就會(huì)有“灌輸”“填鴨”之嫌。

我們要對(duì)傳統(tǒng)接受式教學(xué)方式進(jìn)行繼承和發(fā)展，結(jié)合探究教學(xué)的方式實(shí)施課堂教學(xué)，切不可因傳統(tǒng)教學(xué)存在著講得過多的弊病就一味地遷怒于“講”。課堂上是不是講，并不是教學(xué)觀念是否先進(jìn)的試金石，也不是啟發(fā)式和注入式的分水嶺。問題的根本在于講什么、怎樣講。一般來說，陳述性的、事實(shí)性的知識(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用接受式學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師該引的要引，該問的要問，該點(diǎn)的要點(diǎn)，該講的要講，要充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。當(dāng)學(xué)生思路阻塞，到了“山窮水復(fù)疑無路”時(shí)，老師的點(diǎn)撥往往會(huì)帶給學(xué)生“柳暗花明又一春”的感受，使其感到茅塞頓開;教師適時(shí)的點(diǎn)評(píng)，帶給學(xué)生的是“畫龍點(diǎn)睛”。

例如:在上述“動(dòng)能”教學(xué)片斷中，教師的提問是在學(xué)生經(jīng)過思考的基礎(chǔ)上。什么樣的物體具有能、什么是動(dòng)能，這些學(xué)生憑借知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，無法回答的內(nèi)容，通過及時(shí)適當(dāng)?shù)闹v授可以解決。

2.3 不會(huì)適時(shí)參與學(xué)生活動(dòng)

課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，很多老師都這樣做了，但往往成了擺設(shè)，在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師只是站在講臺(tái)上，或看看教案，或擺弄教具，或四處張望，就是不肯走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去，與學(xué)生一起互動(dòng)，好像學(xué)生動(dòng)起來之后，教師就可以徹底“解放”了。事實(shí)上以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)過程，并不意味著教師責(zé)任的減輕和作用的降低，相反，對(duì)教師提出了更高的要求。

作為教師，要特別關(guān)注那些沒有參與的學(xué)生在干什么。教師的任務(wù)就是要反思教學(xué)設(shè)計(jì)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的積極性。學(xué)生小組討論的時(shí)侯，教師不應(yīng)等待觀望，更不該干其它事情。而應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中，并對(duì)小組學(xué)習(xí)的過程作必要的指導(dǎo)。教師在巡視過程中，應(yīng)關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。

總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。物理教師只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，努力提升自己的教學(xué)和科研能力，才能真正走進(jìn)新課程。

(欄目編輯羅琬華)