新課程背景下的物理反思性學習

摘要:本文針對新課改背景下我國物理教學中存在一些問題，提出了我們應該注重學生的反思性學習，并進一步給出了指導學生進行反思性學習的幾種策略。

關鍵詞:物理; 反思性學習;自主學習能力

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)2(S)-0068-3

1 “反思性學習”提出的現實背景

當前“課改”所倡導的教育的核心理念之一就是要“改變學生的學習方式，讓學生主動學習，學會學習”，即要培養學生自主學習的能力。具體到物理學科，《普通高中物理課程標準》中過程與方法目標指出“能計劃并調控自己的學習過程，通過自己的努力能解決學習中遇到的一些物理問題，有一定的自主學習能力。”但從目前物理教學的實際情況來看高中物理對于大部分學生來說是較為難學的學科，對于教師而言也是比較難教的學科。在教學過程中教師努力的表達自己的思維和理解，而且試圖從多個角度審視問題，認為應該能給學生一個明確的思考空間。可事實上有些同學仍會在同一問題上出現錯誤，并且課堂中常常出現這樣一個現象，課堂上要求學生回答的問題都是老師完全按自己的思維方式設計的問題，認知中出現的缺口和易錯處也是老師指出的，學生自己并沒有意識到自身思維活動中的殘缺。學生總是在老師的思維圈子中獲得一個又一個正確的結論和思考過程，沒有對自己的思考過程進行再思考。因此學生進行反思性學習對于提高學習的效率，增強學習的效果，培養自主學習的能力就顯得尤為重要。

2 概念界定

在界定反思性學習之前，首先思考一下反思的內涵。中國古代教育思想中將反思等同于內省、自省的過程，如“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎?”這里內省可以理解為自覺地對自我思想的檢查。而西方洛克在《人類理解論》中談到:反思是獲得觀念的心靈的反觀自照，在這種反觀自照中，心靈獲得不同于感覺得來的觀念。他認為反思是指對自身心靈狀態的知覺或者指對心靈運作(思維活動)的注意，是以思維活動為思維的對象，是對思維的思維。斯賓諾莎則認為反思是認識真理的比較高級的方式，他把自己認識論的方法稱為“反思的知識”，即“觀念的觀念”。觀念本身是認識的結果，是理性認識的對象，對作為認識結果的觀念的再認識和對于這種再認識之所得觀念的再認識，這種理智向著知識的推進，即是“反思”。 從兩種對反思的論述來看，反思指的是對自己思維過程、思維結果的再認識的檢驗過程。而在心理學中，元認知的概念通常被界定為“是認知的認知”，是指人們對自身認識過程、結果或與它們有關的一切事物如與信息或材料有關的學習特征的認知，它包括元認知知識、元認知體驗、元認知調控三個因素，是個體對自己的認知過程的自我觀察、自我評價和自我調節。因此反思是屬于元認知的范疇，這里將反思界定為:反思是在元認知的指導下，人們自覺地把認知活動作為認識對象的一種思維活動，是對自己的思維過程、思維結果有意識地進行批判性地回顧、分析和檢查，對自己所思考的問題自主地進行探究，對自己可能要遇到的情境進行創造性地預測，同時對自身的體驗進行理解、描述和總結的過程。而反思性學習則是學生自覺地反省自己的學習過程和結果，自我評判學習過程和結果是否完善，對察覺出的問題主動地進行探究，確定解決問題的對策，通過實踐檢驗所采用的策略是否正確。

3 指導學生進行反思性學習的幾種策略

3.1 利用錯誤資源，組織小組討論，誘發學生反思意識

在實際的物理教學中，教師可以利用學生在日常生活經驗中的一些錯誤觀念或者課后練習作業中的錯誤資源，暴露出學生的認知缺陷和思維障礙。例如下面一個典型例子。

問題:質量為M的木塊放在光滑的水平面上，現有一質量為m，速率為v0的子彈水平地射向木塊，子彈在木塊中行進距離d后相對于木塊靜止，此時木塊在水平面上滑行距離為s，如圖1。假定子彈在木塊內所受阻力是均勻的，求當子彈相對于木塊靜止時，(1)子彈和木塊一起運動的速度;(2)木塊滑行的距離。

錯誤解答一 (1)因水平方向無外力，故子彈與木塊為系統，則動量守恒。由于子彈打入木塊是完全非彈性碰撞，有mv0=(M+m)v1

3.2 學生運用物理日記培養反思習慣

反思是認識過程中強化自我意識、進行自我監控、自我調節的重要形式。在反思過程中，不但元認知能力可以得到實際的鍛煉和提高，而且反思后的總結可以使元認知能力不斷得到補充、豐富和完善。而物理日記就是讓學生以日記的形式記錄自己對物理學習的過程的感受、理解、發現、和建議，其中包括自己在物理活動中的真實心態和想法。在高中物理教學實踐中要求學生堅持寫物理學習日記，字數不限，只要記錄的是你對自己已經完成的物理學習過程的所思所想就可以。物理日記可以包括以下幾個要點: (1)通過本節物理課的學習我學習到的主要知識有哪些?目的是通過對所學內容的回顧，引起對認知活動的再認識，這是學生反思活動的基礎。(此過程主要訓練總結、監察、評價方面的反思能力);(2)我理解了哪些物理學知識，思考了哪些物理問題?目的是要求學生在學習新知識的基礎上進行反思，拓展思維，產生新的思維成果。(此過程主要訓練計劃、監察、檢查方面的反思能力);(3)在這節物理課的學習中我有哪些不懂的地方?為什么沒弄懂?我該怎么辦?反思的目的是查缺補漏，明確進一步學習的方向。(此過程主要訓練評價、監察、補救方面的反思能力)。

3.3 學生通過出聲思維來練習和體會反思性學習

在日常教學中，特別是學生在課堂上回答問題時，引導學生出聲的闡述自己的思維過程，要求回答如“你是怎么思考的?”“你為什么這樣思考?”“你認為自己思考是對的嗎?”等引導學生反思性的問題。例如用一外力沿水平方向壓住一質量為m的物體在墻上，如圖2由于物與墻之間有摩擦力，此時保持靜止，其靜摩擦力為f0，若外力增至2F，則此時靜摩擦力為多少?

有的同學回答說“當外力增至2F時，靜摩擦力也增至2f0”，教師不必馬上指出錯誤，而是可以問他，“你是怎么思考的?”學生回答:因為靜摩擦力與正壓力成正比，即f=μN，這里的N=F，所以F增至2F，f0也變為2f0。教師又接著問“你認為自己思考是對的嗎?”學生不假思索回答:應該是對的。為了保護學生學習的積極性，教師表揚說“好，很自信，應該這樣”然后話風一轉接著問:“你檢查了你的思考嗎?你的思考完全符合題意嗎?”同時有意用粉筆在“此時保持靜止”幾個字劃上著重符號。這時該學生恍然大悟，回答說“豎直方向上仍然是f0=mg。”教師進一步引導學生，“為什么你沒有注意到?僅僅是疏忽大意?”在教師的引導下，學生對自己的每一步思考過程進行反思，這樣不僅可及時發現學生的錯誤認識，還可以使學生在出聲思維中直接進行反思性學習的練習與實踐，將其思維和監控過程用語言表述出來，促進學生理性思維的發展，從而有效的提高他們的反思性學習能力。

參考文獻:

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(欄目編輯張正嚴)