關(guān)于初中物理個(gè)性化教學(xué)的一些思考

摘要:本文分析了制約“個(gè)性化教學(xué)”的幾方面原因，并在此基礎(chǔ)上提出了實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞:個(gè)性化教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-6148(2010)2(S)-0074-2

隨著課程改革的推進(jìn)，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育嚴(yán)重制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，甚至抹煞很多學(xué)生的個(gè)性。針對(duì)我校的學(xué)生狀況和教學(xué)實(shí)際，我校申請(qǐng)了江蘇省南通市“十一五”重點(diǎn)課題“初中教師個(gè)性化課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究”，本文結(jié)合該研究課題，對(duì)初中物理個(gè)性化教學(xué)進(jìn)行了一些思考。

1 制約“個(gè)性化教學(xué)改革”的因素

對(duì)于個(gè)性化教學(xué)的研究，教師經(jīng)歷了從迷茫到質(zhì)疑到探索到陣痛到振奮的歷程。但振奮過(guò)后卻又回到了迷茫。原因何在?筆者認(rèn)為以下三點(diǎn)原因制約了課題研究，制約了教師的專業(yè)發(fā)展，使我們的研究步入了停滯不前的“高原期”。

1.1 “分?jǐn)?shù)第一”扼殺了教師教改的積極性和課題研究的創(chuàng)造性

目前的一些青年教師是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，受到應(yīng)試教育思想的束縛，在學(xué)校強(qiáng)化分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的管理下，常常把目光緊盯在分?jǐn)?shù)上，考什么就教什么。學(xué)校的這種管理模式，固守傳統(tǒng)，過(guò)于模式化和程式化，扼殺了很多教師教改的積極性和創(chuàng)造性。有人把中國(guó)足球的失敗歸結(jié)為教育的失敗，雖然這種說(shuō)法過(guò)于偏頗，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性往往與教師的教育和引導(dǎo)是密不可分的。一個(gè)具有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的學(xué)生往往得益于教師的創(chuàng)造性教學(xué)，而缺乏個(gè)性化教學(xué)的教師是無(wú)法創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的。

1.2 “迷信名師經(jīng)驗(yàn)，將名師的教學(xué)模式奉為經(jīng)典”扼殺教師的個(gè)性

有些教師觀看了名師的課堂實(shí)錄之后，將其教學(xué)流程照搬進(jìn)自己的課堂，結(jié)果往往以失敗而告終。殊不知，每個(gè)生命個(gè)體都有著自身的個(gè)性特征，名師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成也鐫刻了辛勤的汗水，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次教學(xué)改革的失敗，最終才形成了與自身個(gè)性相吻合的個(gè)性化特色教學(xué)。所以想要成為名家，必須抓住名家成功的本質(zhì)，結(jié)合自身的實(shí)際去創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出個(gè)性化教學(xué)特色。

1.3 “班額過(guò)大，教育管理水平低下”制約了教師課堂改革的決心

課標(biāo)規(guī)定“教育的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的共同發(fā)展”。由于我國(guó)的特殊國(guó)情，城鎮(zhèn)學(xué)校的班額一般都在50人以上，我校有的班級(jí)甚至達(dá)到65人。目前，我國(guó)對(duì)基于“大班化”的個(gè)性化教學(xué)研究偏少，加上配套教育資源不足，教育管理水平低下等原因，因此“面向全體同學(xué)的共同發(fā)展和突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展”就成了一對(duì)矛盾。大多教師認(rèn)為用同樣的速度、同樣的教學(xué)目標(biāo)去教育學(xué)生，想要培養(yǎng)出具有鮮明個(gè)性、創(chuàng)造性的學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的。

2 實(shí)施“個(gè)性化教學(xué)改革”的策略

2.1 注重對(duì)教育理論和專業(yè)技能的研究

獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是以深厚的教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以扎實(shí)的專業(yè)技能為前提，再結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)踐逐漸形成的。申請(qǐng)課題以后，整個(gè)物理教研組的學(xué)習(xí)氛圍很濃，為了在理論上得到提高，每個(gè)老師在空余時(shí)間都能自覺(jué)地到圖書(shū)館去借閱書(shū)籍，教研活動(dòng)也能緊密?chē)@個(gè)性化課題進(jìn)行展開(kāi)。開(kāi)展課題研究以后，教師們都覺(jué)得自己的教學(xué)理念有了質(zhì)的改變，制定的教學(xué)目標(biāo)也更加貼近學(xué)生的實(shí)際。

2.2 注重對(duì)教材的研究，創(chuàng)造性地使用教材

現(xiàn)在的教材版本很多，但教材不是唯一資源，教師教學(xué)時(shí)除了要研究和挖掘教材，還要有意識(shí)地尋找和挖掘其他教育資源，因地制宜、因人而異地安排教學(xué)內(nèi)容。筆者在講《物態(tài)變化》和《電路初探》這兩章內(nèi)容時(shí)，就大量拍攝了學(xué)校和如皋本地的一些畫(huà)面，看到這些來(lái)自身邊的素材，學(xué)生感到十分親切。學(xué)生在學(xué)好知識(shí)的同時(shí)，還感覺(jué)得了家鄉(xiāng)的巨大變化和家鄉(xiāng)的美，體會(huì)到物理與生活的密切聯(lián)系。

就教材而言，狹義的教材是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而編寫(xiě)的教科書(shū);而廣義的教材則是指可以用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切材料。在研究流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系的時(shí)候，筆者就把航模的學(xué)習(xí)材料引進(jìn)了課堂，并讓學(xué)生親自研制“小飛機(jī)”，從而加深對(duì)知識(shí)的理解;在研究流體阻力時(shí)，筆者把學(xué)生帶到操場(chǎng)，讓他們制作并放飛風(fēng)箏，去感受流體阻力的影響因素?？梢哉f(shuō)，對(duì)廣義教材的創(chuàng)造性使用，保證了課堂教學(xué)的“積極互動(dòng)、創(chuàng)造生成”。

2.3 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)

(1)鼓勵(lì)開(kāi)放性思維，張揚(yáng)個(gè)性

學(xué)生身處的環(huán)境不同，其思維方式也會(huì)呈現(xiàn)出多樣化和開(kāi)放性。教師不能只用思維的結(jié)果去評(píng)判學(xué)生，還要用耐心去體會(huì)學(xué)生的思維過(guò)程。比如在復(fù)習(xí)比熱容的時(shí)候，筆者列舉了水不宜用來(lái)制作溫度計(jì)的三個(gè)理由:一是水的比熱容大，溫度變化小;二是水在0～4℃有反膨脹現(xiàn)象;三是水的凝固點(diǎn)低。這時(shí)有學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“水很便宜，祖國(guó)的南方溫度很高，所以在祖國(guó)的南方使用水來(lái)制作溫度計(jì)不是成本更低嗎?”筆者沒(méi)有強(qiáng)迫學(xué)生接受筆者的答案，也沒(méi)有從地域的局限性加以否定，而是肯定了他的說(shuō)法有道理。筆者覺(jué)得教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，而不是將學(xué)生思維淹沒(méi)在普遍化的泥潭中。

(2)整合學(xué)生的特長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性

從心理學(xué)的角度來(lái)看，人的性格可分為“理智型、疑慮型、情緒型”;按心理活動(dòng)的主要傾向可劃分為“外傾型、內(nèi)傾型、混合型” 。一個(gè)班級(jí)幾十名同學(xué)，每個(gè)同學(xué)都有著鮮明的特征和個(gè)性，有的同學(xué)喜歡動(dòng)手實(shí)踐，有的同學(xué)不善言辭，但愛(ài)動(dòng)腦筋。在教學(xué)活動(dòng)中教師可以將不同性格的同學(xué)分到一個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流。例如:《歐姆定律》這節(jié)課，可分為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)探究?jī)蓚€(gè)部分，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)都各有所長(zhǎng)，所以在探究的過(guò)程中正好形成互補(bǔ)。此時(shí)教師在行間巡視，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)適當(dāng)加以表?yè)P(yáng)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)更加充滿信心，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)更加感興趣。

2.4 引入“創(chuàng)意課堂”

實(shí)施素質(zhì)教育和義務(wù)教育課程改革以后，各種教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式如雨后春筍，應(yīng)運(yùn)而生，如“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思初中教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，在全國(guó)中小學(xué)都產(chǎn)生過(guò)強(qiáng)烈的反響。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，絕對(duì)不能將某種方法奉為神祗，從而喪失自己的個(gè)性，迷失教改的方向。在教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用上，我們應(yīng)始終堅(jiān)持把學(xué)生放在主體地位，采用靈活多變的教學(xué)方法，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，最終走出一條個(gè)性化的教學(xué)道路。

教師上課時(shí)始終采用同種方式教學(xué)并不意味著教學(xué)方式的成熟，創(chuàng)造性的開(kāi)展教學(xué)工作才更能讓物理課堂充滿生趣。例如:上《物體的運(yùn)動(dòng)和靜止》這節(jié)課時(shí)，筆者首先讓甲、乙兩位同學(xué)抬著一張凳子，讓丙同學(xué)坐在凳子上，通過(guò)凳子的上升和下降讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)動(dòng)。后來(lái)，筆者蒙上丙同學(xué)的眼睛，讓他把手搭在甲同學(xué)的肩上，這時(shí)筆者暗示甲同學(xué)往下蹲，然后讓丙同學(xué)猜測(cè)凳子是抬高還是下降了。丙同學(xué)的猜測(cè)固然是錯(cuò)誤的，這種創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)既讓課堂充滿了生趣，又讓學(xué)生記憶深刻。

初中物理個(gè)性化教學(xué)要求教師尊重學(xué)生個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和需要組織教學(xué)，只有這樣，教師的個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展才能相互促進(jìn)、相互完善、和諧發(fā)展。

(欄目編輯張正嚴(yán))