“物理聽課”也要講究效益

摘要:多年來都是要求“教課者”提高教學效益，卻很少提及“聽課者”也要講究聽課效益。筆者從教物理多載，聽教研課頗多，以為提高物理聽課效益應該成為物理教學改革中的一個重要話題。

關鍵詞:聽課;效益;揣摩;交流

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)2(S)-0026-1

在執行國家新課程標準，實施新課改方案的今天，“物理聽課”這種傳統教研形式也必將與時俱進，倍受重視。“聽課”不僅是教學管理人員深入課堂了解“教情”和“學情”的捷徑，更是同學科教師進行教學研究、交流和切磋新課改理念和經驗，提升業務水平的重要渠道。筆者從教物理多載，物理聽課頗多，認為提高物理聽課效益應該成為促進物理教學改革的一個重要話題。那么，如何提高物理聽課效益?本人以為應注意以下幾點。

1 聽課前充分準備

聽課前，要花一定時間熟悉一下被聽物理教師施教的課題和內容，思考一下這節課的體系背景、教材地位、教學目標(包括:知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標)、重點和難點等。最好能預先考慮一下你對這節課的大致構思，或回顧一下你以前上此課時有哪些尚未攻克的教學難點，帶著教研的心理準備去聽課，不能無準備、無目的地聽課，那樣就會長時間“進不了課”，哪有什么效益可言呢?

2 聽課時凝精聚神

聽課時，要精神飽滿，注意力集中，凝聚思維，邊聽邊記，邊聽邊研，但不能邊聽邊評。如果以一種輕松的心理坐在聽課席，你講我聽，不記筆記，不加思考，那么教者在課堂上的“亮點”、“火花”就會瞬間即逝，又怎能在你腦海里得到及時升華，進而內化為你自身的素質呢?那種聽到精彩或遺憾之處就情不自禁地和別人研討起來的行為也是不可取的。這雖然表現出聽課者較高的教研意識，但會直接影響學生的聽課效果和教者的授課情緒，同時也影響了聽課的連續性，削弱了聽課的效率和效益，甚至有損于聽課者的形象。

3 課堂上反復揣摩

不論是什么類型的授課教師，在備課時，對教學內容和教學方法一定進行過認真的鉆研和探討，融入了他的精心構思，在課堂上將一定程度的體現出他的個性和特色。作為聽課者一定要從尊重別人勞動的角度出發，積極思考，準確揣摩出施教者各種教學行為的意圖。從教學目標的確定到教學手段的運用，從教學重點的突出到教學難點的攻克，從教學角度的創新到教學機智的活化，從施教者的業務功底到教育理念的更新，從師生互動的氣氛到教學目標的達成等，多角度、全方位、深層次地尋找教者的閃光點和智慧點。切不可浮于表面，只看形式，或淺嘗輒止，不挖內涵，那樣雖有收獲也收益微薄。

4 聽課后切磋交流

聽課不能一聽了之。物理聽課后，聽課者要及時參與交流、研討和總結并與授課者交流，先傾聽人家的課堂設計意圖，再提出你的看法和構想。與其他聽課者交流，虛心傾聽他們的評價和建議。還可以跟學生們交流，征詢他們的學習需求，進而不斷反思、改進和完善自己對此課的設想。最后把這節課的成功的地方和需要改進的地方總結于聽課筆記上，待今后在自己的物理教學中加以實施和改進，這樣才能鞏固和發展聽課的成果。

物理聽課是促進物理新課改的動力，是打造物理精品課的錘頭，同時也是傳播、交流及踐行物理新課程方案的經驗的有效載體。聽課者要加強物理教育理論的學習，當前特別要加強學習和研究新課程標準，要主動聽課，善于總結，謙虛好學，不但要帶著一個學習或教研的動機，還應懷揣著一份責任感，努力使自己真正成為既能上課又能研課、評課的教壇行家，讓“物理聽課”這種傳統的教研之樹開出時代的物理課改鮮花!

(欄目編輯黃懋恩)